Классификация речевых нарушений.

Существуют две классификации.

Одна из них – клинико-педагогическая; включает в себя медицинский аспект, автор –Адольф Кусмауль. Данная классификация построена на дедуктивном методе и идёт от общего к частному. Клинический критерий этой классификации опирается на нозологические единицы. Тем не менее, лингвистический аспект так же равноценно включён. Все расстройства разделены на две основные группы:

Нарушения устной речи Нарушения внешнего оформления речи (произносительные нарушения). Здесь же рассматриваются и просодические нарушения. Нарушения внутреннего оформления речи (нарушения семантического характера). Правильное употребление понятия, грамматических конструкция и т.д.

Нарушения письменной речи Письмо (дисграфия – частичное расстройство письма, аграфия – полная невозможность письма). Чтение (дислексия, алексия соответственно).

Нарушения внешнего оформления речи разделяются ещё на несколько групп:

• Нарушения в звукопроизношении (дислалия, дизартрия, ринолалия). Дизартрия – нарушение в произносительной стороне речи. Ринолалия – звукопроизношение и тембр голоса (носовой оттенок голоса).

• Нарушение темпа ритмической организации речи (заикание, тахилалия, брадилалия). Тахилалия имеет свои разновидности – полтерн (внезапная остановка речи с последующим продолжением), баттаризм (ускоренная, неряшливая речь).

• Нарушение голоса (афония, дисфония, ринофония, фонастения). Фонастения – слабость голоса ввиду физиологической слабости голосовых связок.

• Скандированная речь (речь по слогам).

• Фрагментарная речь.

Нарушения внутреннего (семантического) оформления речи:

• Алалия (системное, полиморфное недоразвитие речи)

• Афазия (распад, утрата речи)

Вторая классификация нарушений – психолого-педагогическая. Её составитель – Роза Евгеньевна Левина, разработавшая её в 50х гг. Активно начала развиваться помощь детям с нарушениями речи, соответственно возникает необходимость группировки детей ввиду совершенной разности их симптоматик и недостатков. Эта классификация была составлена на основе критерия структуры речевого дефекта.

Нарушения формирования средств общения (звукопроизношение, просодия и т.д.) 1

Нарушения применения средств общения (например, заикание)

1:

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (различные речевые нарушения. При которых нарушено формирование процессов звукопроизношения и звуковосприятия). Дислалия, дизартрия, ринолалия.

• Общее недоразвитие речи (сложные речевые нарушения, при которых нарушено формирование лексико-грамматической стороны речи при относительной сохранности семантической стороны речи). Ребёнок знает, понимает, имеет мысль, но выразить он её не может. У детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом также может быть. Алалия, дизартрия (неполноценная двигательная основа для речи), ринолалия (заглушённый назальный тембр, отчего он не может полноценно анализировать звуки, глотает окончания, некорректно произносит слова и т.д.

При алалии никогда нельзя ставить ФФН.

Дизартрия и ринолалия могут быть отнесены и к ОНР и к ФФН,

дислалия по природе – ФФН.

При логопедической диагностике необходимо указывать

сопутствующие и уточняющие диагнозы для полноты картины.

Например, ОНР 3 уровня и артикуляторная дислалия.