Принципы логопедического воздействия. Принципы логопедии. Принципы анализа речевых нарушений.

Три главных принципа, выделенные Розой Евгеньевной Левиной (принципы анализа речевых нарушений):

1. Принцип развития.

Базируется на положении Льва Семёновича Выготского – зоны актуального развития и зоны ближайшего развития. Этот принцип предполагает анализ речевого нарушения с опорой на онтогенез (онтогенетический принцип). Важен возраст ребёнка, выбор диагностики и методики согласно возрастному этапу ребёнка и т.д. Здесь же должны быть выявлены нарушения в динамике развития, и определён прогноз, коррекционные пути.

2. Принцип системности.

В основе лежат разработки учения о функциональных системах (Уктомский, Лурия А.Р.), учения о системности языка (В. Виноградов). Этот принцип предполагает, что все компоненты речевой системы взаимосвязаны. Нарушение одного компонента чаще всего приводит к нарушению всей системы. Речевая система изначально складывается и формируется как единое целое (опять же, система) с целью достижения результата.

Экстралингвистические средства – всё то, чем пользуется ребёнок, кроме слов,

для того, чтобы окружающие его поняли. Жесты, звуки и т.д.

Компоненты речевой системы:

• Звукопроизношение (фонетическая сторона речи, звуки). Оно всегда тесно связано со звуковосприятием (фонематика). Слоговая структура слова (единица речи не звук, а слог), т.к. мы общаемся именно слогами, а не отдельными звуками.

• Лексика (слово уже полностью). Ядерный компонент развития речи.

• Грамматический строй (фразы).

• Связная речь (текстовой уровень).

• Просодический компонент (интонация). Тембр, темп, ритм, голос, выразительность, мелодика, логические ударения, модуляция и прочие интонационные средства.

Звукопроизносительные нарушения могут повлиять на развитие речи в целом. При произношении звуков в речи, если есть нарушенные, страдает тембр и тон речи, отстаёт грамматика и рушится вся система языка. Так, если один из компонентов речевой системы нарушен, остальные компоненты под его влиянием нарушаются тоже.

При диагностике важно установить первичность и вторичность нарушения.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Принцип основан на учениях о высших психических функциях (Лубовский, Лурия, Выготский). Речь – высшая психическая функция, наряду с памятью. Не данная от рождения, она формируется при жизни, в определённых условиях, социальной среде. Речь формируется на основе психологической базы. Необходимо, чтобы ребёнок родился с сохранными психическими особенностями. Прежде чем воспринимать звуки речи, ребёнок учится воспринимать простые звуки вокруг (стук, шлепки и т.д.). Развивается слухо-речевая память. Речь также обладает функцией регуляции (например, поведения).

Принципы логопедии:

1. Принцип комплексного подхода.

Подразумевает воздействие на дефект и личность ребёнка в разных аспектах и усилиями разных специалистов.

2. Этио-пато-генетический принцип.

Этио – причина возникновения нарушения. Пато – механизм нарушения.

Здесь учитывается сущность нарушения, его причины.

3. Принцип полимодального воздействия (принцип включения в работу различных анализаторов; принцип полисенсорного воздействия; принцип наглядности).

Цель – включить компенсаторные механизмы (например, сопровождение понятия наглядным изображением, тактильными ощущениями и т.д.).

4. Принцип обходного пути.

Обучение понятию компенсация (при отсутствии какого-либо механизма научить произносить звуки другими способами). Демонстрация работы речевого аппарата, помощь в осознании звука («шшшш – голос молчит, жжжж – голос звенит»). Если не удаётся поставить звук (например, [р]), можно взять как опорный другой звук (например [т], [д]) и с их помощью научить произносить необходимый.

5. Педагогический принцип.

Здесь снова работает принцип наглядности и доступного объяснения.

Золотое правило логопеда – не работать за пустым столом.

А с картинками, игрушками и т.д.

6. Принцип сознательности.

Работа идёт куда эффективнее и продуктивнее, если ребёнок осознаёт, что он делает, и участвует в процессе.

«Формирование самоконтроля», диссертация Салаховой.

7. Принцип индивидуального (дифференцированного) подхода.

Учёт психологических и возрастных особенностей. Учёт специфических нарушений.

8. Принцип научности.

9. Принцип доступности.

Необходимо использовать материал, доступный возрастному этапу ребёнка.