Билет № 3

1. Виды содержания. Структура курса химии (профильный уровень).

Содержание химического образования – наиболее общая дидактическая категория, отражающая знания, способы деятельности, опыт творчества, ценностные отношения (к труду, наукам, образованию, материальной и духовной культуре, природе, обществу человеку, здоровью), необходимые для химического образования и самообразования.

Обучение химии в профильных классах ставит следующие цели:

• изучение основ химии – важнейших понятий, законов, теорий и методов химической науки во взаимосвязи с профильными предметами;

• формирование у учащихся целостной системы химических знаний как компонента единой естественно-научной картины мира;

• развитие мышления учащихся, формирование умений самостоятельно приобретать и комплексно применять знания по химии для объяснения наблюдаемых явлений и закономерностей;

• формирование познавательного интереса к химии как к одной из естественных наук, развитие творческих способностей учащихся и осознанных мотивов к изучению химии.

Адаптируя химическое содержание к различным профилям, следует конструировать его на основе двух компонентов: инвариантного ядра и вариативной составляющей. Инвариантное ядро содержания включает химический язык, основные химические понятия, законы, теории, факты и методы исследования, используемые в химии. Вариативная составляющая содержания должна отражать специфику профиля, устанавливать и иллюстрировать взаимосвязи химического содержания с содержанием профильных дисциплин.

В структуре содержания школьного курса химии имеются различные виды знаний, так называемые дидактические единицы (см. табл. 4.4.1).

Дидактическая единица – порция, доза химической информации, подлежащая усвоению учащимся за определенный период учебного времени. Нами рекомендуется 7 дидактических единиц.

Таблица 4.4.1

Дидактические единицы в структуре содержания обучения химии

Дидактические единицы	Примеры
1. Законы	Периодический закон
2. Теории	Теория электролитической диссоциации
3. Понятия	Химический элемент, вещество, химическая реакция, химическая технология, химическое производство
4. Язык	символика, терминология, номенклатура
5. Методы	химический эксперимент, наблюдение химических объектов, моделирование химических объектов
6. Научные факты	состав, строение и свойства веществ, их получение, применение, нахождение в природе
7. Вклад выдающихся ученых в науку	М. В. Ломоносов: в химическую науку – атомно-молекулярное учение, в педагогическую науку – роль и значение слова, химического эксперимента, междисциплинарных связей, количественных методов в преподавании химии

К дидактическим единицам в структуре содержания школьного курса химии относят химические законы и теории, понятия, научные факты, методы химической науки, химический язык, вклад ученых в науку (химическую, педагогическую, ди-

дактическую). Все дидактические единицы находятся в целостной взаимосвязи и взаимодействии. При построении школьного курса химии и отборе содержания химического образования руководствуются определенными дидактическими принципами, адекватными закономерностям химико-образовательного процесса. В качестве ведущих дидактических принципов отбора содержания и построения

школьного курса химии следует отметить следующие.

1. Принцип научности предусматривает соответствие содержания химического образования основам химической науки, современному ее состоянию и уровню ее развития.

2. Принцип стандартизации предусматривает соответствие содержания

современным отечественным и мировым образовательным моделям, нормативам и измерителям.

3. Принцип оптимальности предполагает соответствие химической науке, международному стандарту образования, школьным условиям, учебному времени, учебным возможностям и возрастным особенностям учащихся.

4. Принцип историзма предполагает раскрытие знаний, учебных проблем в трех аспектах (ретроспективном, современном, перспективном) и достижений науки как результата длительного ее исторического пути.

5. Принцип интеграции (и дифференциации) предполагает целостное объединение разобщенных ранее разнородных и однородных компонентов (с дальнейшим отчленением нового образования).

6. Принцип инноваций предполагает введение новых идей, понятий, законов, теорий при отборе содержания; реализацию новых действий, средств, методов и

способов деятельности.

7. Принцип ведущей роли теорий предполагает по возможности ранее изучение теорий с целью оптимальной реализации их объяснительной, обобщающей и прогностической функций.

8. Принцип разделения трудностей предполагает равномерное распределение ведущих концептуальных теорий по учебным годам обучения, приближение теорий к началу курсов.

9. Принцип развития химических понятий предполагает преемственное раскрытие и расширение объема и содержания их посредством методов углубления, конкретизации, обобщения, систематизации и интеграции.

10. Принцип целостности предполагает системную связь и взаимосвязь всех компонентов и дидактических единиц содержания, реализацию не только содержательно-логических, но и структурно-функциональных связей на основе научных теорий и ведущих идей.