Распространенность,симптоматика и виды дисграфий

Большая распространенность нарушений устной речи, несформированность фонематических процессов (фонема­тического восприятия, фонематического анализа и синте­за), а также низкая познавательная-активность и др. обус­ловливают у детей с ЗПР не только нарушения чтения, но и нарушения письма.

Нарушения письма у школьников с ЗПР являются еще более распространенными, чем нарушения чтения. Так, по данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения письма (аграфия и дисграфия) обнаружены у 92,5°/о .

Исследование, проведённое Р. Д. Тригер, выявило как большую распространенность, так и многообразие ошибок письма, у этой категории детей.

. Первоклассники с ЗПР, обу­чавшиеся год в общеобразовательной школе, на письме до­пускают ошибки, которые условно можно распределить по 5 группам:

1) ошибки, связанные с недостаточным фонети­ко-фонематическим анализом слов (пропуск букв, слогов, замены по акустическому и артикуляционному сходству, добавление и перестановки букв);

2) ошибки, связанные с недостаточным анализом графического изображения букв (замены по графическому сходству);

3) грамматические ошибки;

4) синтаксические ошибки, связанные с неумени­ем выделить слово из предложения и предложение из тек­ста;

5. Замены графически сходных букв.

6) неверные написания, связанные с правилами, кото­рые не изучаются в 1 классе. Т.е. Орфографические ошибки (14,7%). Наибольшее ко­личество ошибок наблюдалось на правописание безударных гласных (7,4%), написание гласных после шипящих (3,8%), на правописание непроверяемых слов (2,1%о). Реже отме= чались ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы.

Нарушены у детей с ЗПР и графические навыки письма. Отмечаются частые отклонения от линии письма, ошибки и неточности в написании букв, их размера, плохой почерк, что связано с недостаточным развитием моторики кистей и пальцев рук.

Анализ ошибок и их механизмов у детей с 3ПР позволяет сделать вывод о том, что у детей с 3ПР наблюдаются следующие виды дисграфии:

1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Это вид дисграфии является самым распространенным. Нарушения письма связаны с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;

2) дисграфия, связанная с нарушеиием фонемного распознавания (акустическая и артикуляторно-акустическая). В основе этого вида дисграфии лежит несформированность дифференциации фонем. У детей с 3ПР чаще всего затруднена дифференциация свистя­щих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

3) оптическая дисграфия. В основе этого вида дисграфии лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определение ик сход­ства и различия.

Среди известных видов дисграфии у учеников началь­ных классов с ЗПР не обнаруживается аграмматическая дисграфия, которая часто встречается у де­тей с тяжелыми нарушениями речи.

Таким образом, у детей с ЗПР обнаруживаются не только трудности в усвоении орфографии, но и специфические нарушения письма, дисграфии.

Проявления дисграфии у детей с ЗПР носят нестабильный, вариативный характер.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР основывается на следующих теоретических положениях и принципах.