Особенности грамматического строя речи

Исследование грамматического строя речи у детей с ЗПР (Н. Ю. Борякова, С. В. Зорина, Р. И. Лалаева, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, А. А. Хохло­ва, Л. В. Яссман) выявило у большого количества старших дошкольников и школьников младших классов значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Наиболее характерными ошибками в употреблении предложно-падежных конструкций дошколь­никами с 3ПР являются следующие:

1) пропуск предлога при правильном употреблении флексии: кубик-коробке (на коробке), мяч-стола (около стола), кисточку-альбом (в альбом);

2) правильное употребление простых предлогов при неправильном выражении падежных окончаний управляемых

слов (кубик лежит на коробка, кубик лежит в коробка, кисточка под альбому);

3) замена требуемого предлога другим, при этом флексия не соответствует использованному предлогу: мяч лежит на столом (под столом), взяла кисточку в альбома (из альбома);

4) замещение требуемого предлога гласными звуками (ча­ще всего а, и, у) при правильном флективном оформле­нии предложной конструкции: а столом (под столом), и альбома (из альбома), и коробке (в коробке);

5) замена одной предложно-падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением: на альбоме (взяла с альбома), в альбоме (взяла из-под альбома).

Таким образом, у детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка.

В исследованиях выявляются 2 уровня нарушения в усвоении предложно-падежных конструк­ций детьми с 3ПР (С. В. 3орина):

1) семантические нарушения;

2) нарушения на формально-языковом уровне.

При этом у детей с 3ПР отмечаются существенные нару­шения как на семантическом, так и на формально-языко­вом уровне.

Нарушения в усвоении предлогов н а уровне семантики. проявляются:

1) в пропуске предлога;

2) в нарушении дифференциации предлогов одного обще­го значения.

Причем дети с 3ПР допускают замены как семантически близких предлогов, например, на - в, в- из (со значе­нием направления), так и предлогов семантически да­леких, например, под - в, за - на, перед - на (со зна­чением места); ;

3) в трудностях дифференциации при употреблении одного и того же предлога, но с различным значением, например, в- в значении места и направления (в альбом - в альбоме);

4) в неусвоении различия антонимичных предлогов (под стол - из-под стола).

При словообразовании отмечаются след-е ошибки:

2) замена словообразования словоизменением (часто - с не­правильной флексией) (дерево - деревы, береза - березы, 'чайник - чайники, глаз - глазы, дом - домы);

3) нарушение дифференциации по признаку одушевленности-неодушевленности (шкафенок, глазенок);

4) неусвоение грамматического значения рода (банка -банчик, яблоно - яблокчик);

5) искажение корневой части производного слова на основе тенденции выравнивания основы, нарушение чередования(куклка);

б) нарушение акцентуации (неправильная постановка уда­рения), использование произвольного ударения (туфе_льки, ябло_чко, березо_нька);

7) употребление словосочетания прилагательного малень­кий (маленькая) и исходного существительного (маленький стол, маленькая береза, маленькое дерево);

8) замена уменьшительной формы другими словами (с опо­рой на звуковые или семантические ассоциации) (вместо мячик - шарик, вместо деревцо - деревенька, вмес­то яблочко - яблонька и другие);

9) окказиональное использование двух суффиксов, наложение суффиксов (березнонька, чашеночка, платьиночко, одеяленочко).

Более трудным для данной категории детей является образование названий детенышей животных и птицу.

При словообразовании названий детенышей жи­вотных у детей с 3ПР выявляются следующие характерные ошибки:

1) ошибки, отражающие тенденцию выравнивания ос­новы, т. е. воспроизведение основы без изменения корня (свиненок, лошаденок, птиценок, утенок, черепахе­нок, индюкенок, ореленок);

2) использование уменьшительно-ласкательного суффикса -очк- (белочка), -к- (лошадка, мышка);

3) окказиональное словообразование с использованием уменьшительного суффикса -ик- (лошадик, гусик, черепашик);

4) употребление словосочетания с прилагательным малень­кий (маленькая) с уменьшительно-ласкательным суще- . ствительным (маленькая белочка, маленькая уточка, маленькая черепашка) или с существительным без умень­шительио-ласкательного значения (маленькая утка, маленькая белка, маленькая черепаха);

5) искаженное воспроизведение основы с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса (индючик, индюнчик, утчик);

6) нарушение чередования при правильном использовании суффикса (медведенок, индюженок, черепахенок);

7) наложение, т. е. двойное использование суффиксов (гусененок, орлененок, утененок);

8) лексические замены (у свиньи - ребенок, у коровы –коза)