20.Обучение письму и письменной речи на иностранном языке.

Письмо, как и чтение, относится к средствам пись­менной коммуникации. Письмо является средством пе­редачи мыслей, которые фиксируются в виде графиче­ских знаков. Письмо тесным образом связано с другими видами речевой деятельности (говорение – письмо; письмо – чтение). С точки зрения психофизиологии письмо пред­ставляет собой сложный процесс, в котором функциони­руют все анализаторы (зрительный, слуховой, речедвигательный, моторный). Это позволяет говорить о письме как об «универсальном закрепителе» (Е. И. Пассов).

В методике преподавания иностранным языкам су­ществуют такие понятия, как «письмо», «письменная речь». Под письмом понимается использование графиче­ской или орфографической системы изучаемого языка. Под письменной речью понимается умение излагать мысли в письменной форме.

Согласно программе по иностранным языкам письмо является не только средством обучения, но и целью. На начальном этапе ставится задача:

а) по формированию навыков каллиграфии;

б) по созданию навыков, связан­ных с установлением звукобуквенных соответствий (это крайне важно и для обучения технике чтения);

в) форми­рование навыков орфографии.

2. Содержание обучения письму в школе включает в себя три компонента:

2.1 Лингвистический компонент включает в себя:

а) зна­ние активного лексического, грамматического и фонети­ческого материала;

б) знание графической системы язы­ка;

в) трудности, связанные с усвоением особенностей звукобуквенных соответствий;

г) правила орфографии, которые могут опираться на различные принципы (исто­рический, грамматический, звуковой);

д) знание специ­альных знаков письма (умлаут, диакритические знаки);

г) специальные формулы, характерные для письменной речи.

2.2 Психологический компонент включает в себя:

а) на­выки и умения письма;

б) умение выражать мысли в письменной форме;

в) характер взаимодействия пись­менной речи с другими видами и формами речи;

г) учет интересов и мотивов учащихся.

2.3. Методологический компонент в содержании письма предусматривает:

а) навыки самостоятельной работы по совершенствованию письменной речи;

б) навыки использования различных опор в виде правил правописания;

в) навыки использования различных орфографических справочников.

3. Для овладения письменной речью учащимся необхо­димо сначала овладеть техникой письма. Техника письма включает:

а) обучение графике;

б) обучение каллигра­фии;

в) обучение орфографии.

Обучение графике связано с решением двух задач:

а) овладение звукобуквенными соответствиями;

б) ус­тановление связей между разными функциональными вариантами каждой буквы.

Буквы родного и иностранного языков могут совпадать (А а – А а), различаться (Т t – Т т), (Mm –М м). Они могут отсутствовать в родном языке (W, V и др.). Особыми трудностями обладают буквы F f, J j, L l, W w, R r, V v, G g. Главное внимание при обучении технике письма должно уделяться четкости, нормативности.

Обучение графике тесным образом связано с обу­чением каллиграфии. Для этого рекомендуются такие упражне­ния, как: Напиши буквы в воздухе. Напиши буквы по строчке (написание сходных букв).Спиши про­писи и печатный текст. Напиши буквосочетания. Напиши слово.Напиши (спиши) предложения (прописью).

Наибольшую сложность в овладении техникой пись­ма представляет обучение орфографии.Орфографические систе­мы в разных языках могут основываться на трех основ­ных принципах: а) фонетическом (буква соответствует звуку); б) грамматическом (морфологическом,в) историческом (традиционном). Ведущими яв­ляются первые два принципа.

Для обучения орфографии могут быть использованы такие упражнения, как: а) выписывание из текста слов на определенное правило; б) заполнение пропусков в сло­вах; в) списывание слов с подчеркиванием орфограмм и их комментирование; г) различные виды диктантов.

По своей природе диктанты являются комплексными упражнениями.По форме про­ведения диктанты делятся на: а) зрительные; б) слухо­вые; в) зрительно-слуховые; г ) самодиктанты.

Умения в пись­менной речи могут формироваться с помощью разных уп­ражнений:а) письменное опи­сание картинки по теме или по мотивам темы; б) письмен­ное изложение основного содержания прочитанного текста; в) написание сочинения; г) составление тезисов или плана для сообщения (доклада); д) написание письма зарубежно­му сверстнику и т. д.; е) заполнение формуляра в гостини­це; ж) написание поздравительной открытки;

Учитель должен объяснить особенности написания пись­ма: а) дата и место написания письма; б) обращение;в) написание личных местоимений; г) окончание письма;д) написание адреса на конверте.

В старших классах в учебный процесс могут быть включены такие упражнения, как выписки, тезисы, анно­тирование, реферирование, рецензирование и др.

Выписки –Обычно выписываются отдельные положения, факты, цифровой и другой фактический и иллюстратив­ный материал.

Тезисы – вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал, Они должны вытекать один из другого

Аннотация – предельно сжатое, краткое изло­жение главного содержания текста. Для аннотации характерно использование специаль­ных оборотов и клише. Структура аннотации такова:

а) предметная рубрика (называется область или раздел знания, к которому относится аннотируемый материал);

б) тема;

в) выходные данные источника;

г) содержание аннотации.

Реферат – сжатое, краткое изложение основного содержания первичного, подлинного документа –текста (статьи, главы, параграфа, целой книги).

Рефераты делятся на:

а) информативные (рефераты-конспекты);

б) индикативные (рефераты-резюме).

Рецензия – это одно из упражнений в письмен­ной речи. Она обычно составляется на прочитанный текст, на статью в газете или на целое произведение. В рецензии автор излагает свое отношение к прочитан­ному материалу, свою точку зрения.