3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса.

Урок в дидактическом плане определяется как «организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы».

Урок иностранного языка может быть определен как «законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной цели путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов обучения» (Н. И. Гез).

2.1. Методическое содержание урока иностранного языка, по мнению Е. И. Пассова, составляют следующие исходные положения:

1. Индивидуализация. Она предполагает учет возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении видам речевой деятельности; обучение учащихся рациональным приемам работы с помощью различных памяток, учет свойств личности учащихся и их постоянное развитие.

2. Речевая направленность. Она проявляется через речевой характер уп­ражнений, через мотивированность высказывания, через речевую (коммуникативную) ценность фраз, через речевой характер урока в целом.

3. Ситуативность. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается лишь тогда, когда учитель учитывает взаимоотношения собеседников; каждая фраза учителя должна быть ситуативной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т. е. в ходе выполнения подготовительных упражнений.

4. Функциональность. Она проявляется при усвоении речевого образца, в установках к упражнениям при обучении навыкам и видам речевой деятельности. Функциональность должна проявляться в подаче правил (в виде правил-инструкций).

5. Новизна. Она проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, связанных с речемыслительной деятельностью учащихся, в разнообразии выполняемых упражнений, в разнообразии содержания учебного материала, в разнообразии речевых партнеров.

2.2. Урок иностранного языка отличается от других школьных уроков. Эти отличия объясняются, прежде всего, спецификой самого учебного предмета «Иностранный язык». Е. И. Пассов называет основные черты урока иностранного языка. Они следующие:

1. На уроках иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения, а на других уроках происходит передача знаний.

2. На уроке иностранного языка должна быть одна ведущая цель. Она придает уроку логический стержень, превращает его в цельный, слаженный механизм. Главная цель урока обеспечивает его логику. Этой цели должно быть отведено основное время урока (не менее35 минут).

3. Адекватность упражнений поставленным целям. Адекватность упражнений – это их потенциальная способность служить наиболее эффективным средством достижения конкретной цели.

4. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Упражнения должны выполняться в соответствии с природой навыков и умений, т. е. соответствовать их стадиям и этапам.

5. Комплексность урока иностранного языка. Комплексность проявляется в организации учебного материала (в речевом образце). Языковой и речевой материал должен отрабатываться комплексно. Это значит, что его следует «пропускать» через различные анализаторы. Усваиваемый материал должен функционировать во всех видах речевой деятельности.

6. Создание на уроке атмосферы общения. Это достигается за счет:

а) установления речевого контакта учителя и учащихся;

б) создания на уроке непринужденной обстановки (использование юмора, шутки, улыбки учителя).

На уроке иностранного языка должна быть создана атмосфера речевого партнерства, т. е. должна осуществляться педагогика сотрудничества в полном объеме.

5. Иноязычная речь должна быть не только целью, но и средством обучения. Речь учителя должна быть образцовой, доступной для понимания, выразительной. Только на уроке ученик получает возможность пользоваться языком практически.

6. Большое значение на уроках иностранного языка приобретает языковая и речевая наглядность.

7. Контроль и повторение на уроках иностранного языка должны иметь скрытый характер.

8. Урок иностранного языка – это не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цикле уроков.

2.3. Важнейшим условием эффективности занятий по ИЯ является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок. Различают поурочное, тематическое и перспективное планирование занятий.

Целью поурочного планирования является определение содержания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом.

Поурочный план / план-конспект – рабочий документ преподавателя. План должен быть конкретным и, по возможности, кратким. Подробные планы-конспекты учебных занятий рекомендуются для начинающих преподавателей. Их составление является обязательным во время ППП. Материалы для поурочного планирования приводятся в «Книге для преподавателя», входящей в состав большинства УМК.

План-конспект имеет определенную форму. Сначала указывается дата, класс, тема (подтема), затем указываются практические, воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока. Необходимо указать материальное обеспечение урока (оборудование). Далее идет описание хода урока по этапам.

Этап урока – это «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (А. Н. Щукин).

Урок как организационная единица включает в себя стабильные и вариативные компоненты (А. Н. Щукин). К стабильным компонентам относят начало урока, центральная часть (основной этап), завершение (заключительный этап). Внутри стабильных компонентов различают вариативные, которые зависят от цели и этапа обучения (речевая зарядка, фонетическая зарядка, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний и т. д.).

Начало урока (5-7 минут). Его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установку. Началом урока может быть приветствие учителя, запись на доске даты, темы урока. В начало урока включается речевая зарядка, которая призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к основному этапу. В речевую зарядку можно включить беседу о каком-либо событии, погоде и т. д.

А. Н. Щукин предлагает включить в начало урока проверку домашнего задания.

Центральная часть урока включает в себя проверку домашнего задания, объяснение нового материала (10-12 минут), тренировку/закрепление нового материала (наиболее ответственная часть урока, т.к. в результате тренировки формируются речевые навыки, обеспечивающие безошибочное применение усвоенных знаний в различных ситуациях общения).

А. Н. Щукин включает в основную часть урока практику.

Заключительный этап включает подведение итогов урока (что узнали), оценку работы учащихся (с комментариями), задание на дом (запись на доске и детальное объяснение).

Можно дать несколько рекомендаций при пла­нировании урока.

1. Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны.

2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали.

3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика».

4. Начало и конец урока всегда должны проходить ор­ганизованно, учитель должен привлечь внимание уча­щихся, заставить их сосредотачиваться в начале урока и подвести итоги в конце.

5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте. Это позволяет учащимся поверить в свои силы.

Тематическое планирование охватывает серию уроков, объединенных одной темой. Как правило, это одна из тем общения, а также лексико-грамматический и страноведческий материал по ее реализации. При разработке тематического плана определяются общая цель уроков, цель каждого урока, реализация целей на каждом этапе урока. Таким образом, тематическое планирование выражается в разработке общей схемы серии уроков по теме, входящей в программу обучения на его конкретном этапе.

Перспективное планирование определяет систему работы преподавателя и учащихся на весь этап обучения. В нем определяются цели обучения на отдельных подэтапах, уровень владения языком, достигаемом на каждом подэтапе, формы контроля.