19. Обучение чтению на ин.Язе

Чтение представляет собой сложную перцептивно- мыслительную мнемическую деятельность , процессуальная сторона кот носит аналитико синтетический характер, варьирующийся в зависимости от ее цели ( Фоломкина )

Лингвистический компонент: Значение определения грамматического, лексического и фонетического материала, знание графической системы и правил чтения, разные виды текстов , их тематика и и предъявляемые к ним требования, позновательная ценность текста; Психологический компонент включает :учет мотивов и интересов учащихся, навыки и умения чтения, механизмы памяти, взаимодействие чтения с другими видами речевой деятельности. Методологический компонент включ использование различной справочной литературы, использование разных схем, памяток, таблиц.

. В методике преподавания иностранных языков раз­личают разные виды чтения, исходя: а) из характера протекания психических процессов (аналитическое/синте­тическое; чтение с полным пониманием содержания тек­ста/чтение с пониманием основного содержания текста); б) из функций чтения как вида речевой деятельности (оз­накомительное, изучающее, просмотровое); в) из харак­тера материала для чтения (чтение с полностью снятыми трудностями, чтение с частично снятыми трудностями); г) из темпа чтения (интенсивное чтение/экстенсивное чтение); д) из способа чтения (чтение вслух/чтение про себя (Таблица – Соловова Е. Н.); индивидуальное чтение/хоровое чтение);

Форма чтения	Начальный этап	Средний этап	Старший этап
Вслух	90 %	50 %	10 %
Про себя	10 %	50 %	90 %

е) из на­личия или отсутствия словаря (чтение со слова­рем/чтение без словаря); ж) из места проведения урока чтения (классное чтение/домашнее чтение); з) из характера деятельности учителя (контролирующее чтение/са­мостоятельное чтение; объясненное чтение / необъясненное чтение; комментированное чтение / некомментированное чтение).

В зарубежной методике выделяют : skimming (определение основной темы/идеи текста); scanning (поиск конкретной информации в тексте); reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла).

Задача учителя состоит в том, чтобы рационально использовать все методические возможности каждого вида чтения на уроках иностранного языка. Учитель предлагает учащимся различные типы текстов. Они мо­гут содержать определенный процент незнакомых слов. О значении некоторых слов ученики могут догадаться самостоятельно. О значении других слов учащиеся справляются в словаре.

Собственно чтение направлено на развитие умений понимать текст на уровне смысла. Понимание может быть интуитивным и дискурсивно-логическим. Интуи­тивное, или непосредственное, понимание читаемого ха­рактеризуется одновременностью процессов восприятия и осмысления. Дискурсивно-логическое понимание чи­таемого предполагает некоторое «отставание» процесса осмысления от процессов восприятия. Осмысление на­ступает лишь в результате предварительного лексико-грамматического, а иногда стилистического анализа от­дельных частей текста. Для этих целей используется пе­ревод (частичный и полный).

5. Для развития умений собственно чтения рекоменду­ется использовать определенную систему упражнений, которая включает в себя: а) упражнения на чтение с оп­ределенной предваряющей речевой установкой; б) уп­ражнения на содержательную идентификацию («Найдите в прочитанном тексте предложения, схожие по содержа­нию с данными»; «Определите, соответствует ли данное предложение содержанию рассказа»);в) упражнения на содержательный поиск («Найдите предложения, под­тверждающие...», «Найдите то, что характеризует...», «Найдите причины того, что...», «Найдите те проблемы, которые волнуют...»); г) упражнения на смысловой выбор («Выберите подходящее заглавие из данных», «Вы­берите правильный по смыслу ответ из предложенных», «Выберите из абзацев рассказа по одному предложению, передающему их смысл») (И. Л. Бим).

6. Контроль понимания прочитанного может осущест­вляться вербально и невербально. Вербальный способ контроля включает в себя:

а) ответы на вопросы; б) на­хождение названных фактов; в) составление плана текста и его пересказ; г) составление характеристики на героев текста.

Невербальный способ контроля предусматривает цифровое кодирование (буквенно-цифровое кодирование - кодирование, при котором используется код, состоящий из букв, цифр и других знаков алфавита); использование знаков (+) и (–) при проверке содержания прочитанного.

В последнее время в большом количестве использу­ются для понимания прочитанного тестовые задания (не­традиционный способ контроля). В определенных ситуа­циях преподаватель может организовать и контроль тех­ники чтения.