5. Дистанционное обучение.

Эта форма организации учебного процесса предусматрива­ет обучение на расстоянии с использованием компьютерных те­лекоммуникационных сетей. Учащиеся самостоятельно выпол­няют предлагаемые им задания, которые проверяются препода­вателем либо при личной встрече с обучаемыми, что напоминает заочное обучение, либо контролирует работу учащихся с помо­щью электронной почты. Главной особенностью дистанционно­го обучения является опосредованный характер телекоммуника­ционного общения учитель - ученик.

6. Тандем-метод. Этот метод обучения, реализующий концеп­цию личностно-ориентированного подхода в языковом обра­зовании, является одним из способов автономного (самостоя­тельного) изучения иностранного языка двумя партнерами с разными родными языками, работающими в паре. Цель танде­ма - овладение родным языком своего партнера в ситуации ре­ального или виртуального общения, знакомство с его личнос­тью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Этот метод возник в Германии в конце 60- годов XX .Принцип обоюдности предполагает, что каждый из участ­ников тандема получит одинаковую пользу от общения, а прин­цип автономности основывается на том, что каждый из парт­неров самостоятельно несет ответственность в своей части обу­чения за выбор цели, содержания и средств обучения, но и за конечные его результаты.

Виртуальное общение представляет собой особую разно­видность коммуникации, имеющую ряд преимуществ в сравне­нии с "живым" общением.

1) расширяются границы и возможности общения до все­мирных, так как тандем-партнера можно найти практически во всех странах мира;

2) оба партнера в процессе общения нахо­дятся в своем привычном жизненном пространстве, удобном для пользования аутентичными материалами и необходимыми источниками информации;

3) общение осуществляется преимущественно в письменной форме (E-Mail, Chatting), что позво­ляет совершенствовать навыки и умения письменной речи;

4) обучение происходит на основе письменных текстов в форме писем и сообщений; с их помощью происходит постепенное овладение моделью речевого поведения партнера;

5) в ходе обмена сообщениями происходит совершенствование умения понимать письменный текст;

6) исправление ошибок в пись­мах партнера помогает формировать умения поиска и анализа чужих и собственных ошибок при письме.

4. Языковой портфель как средство обучения языку.

Языковой портфель является новым технологическим сред­ством обучения, обеспечивающим как развитие продуктивной деятельности обучающего, так и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса. Языковый портфель мож­но определить как пакет рабочих материалов, который отра­жает (дает представление) о результатах учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком.

В отличие от стандартизированных тестов, которые дают разовую" оценку достижениям учащегося в той или иной об­ласти владения языком, языковой портфель позволяет учаще­муся и преподавателю проследить динамику владения языком в течение определенного времени и тем самым отразить свое­образную биографию своего языкового развития. На занятиях по языку получили распространение различ­ные типы портфелей. (Европейский языковой портфель, 1997). Наибольшее распространение в условиях среднего и высшего образования могут, на наш взгляд, получить портфели двух типов: Демонстрационный портфель (Show case) и Обучающий портфель (Language Learning Portfelio).

15. Формирование грамматических навыков. Под содержанием обучения грамматической стороне иноязычной речи понимают всё то, на основе чего происходит развитие грамматических навыков. Лингвистический компонент включает в себя грамматический минимум объективной трудности усвоения грамматических явлении, грамматические понятия, которые отсутствуют в родном языке, правила оперирования грамматическим материалом. Грамматический минимум – это опрежделённый набор грамматических явлений (грамматические формы, структуры, правила), предназначенные дл правильного оформления речи. Грам. Минимум включает в себя активный грамм мин, т. Е. грамм явления, кот предназначены для употребления в говорении и письменной речи. Пассивный грамм. Мин. – явление, кот учащиеся могут узнавать и понимать в тексте.

Правило- это информация о грамматическом явлении и способности оперровании им. Различают правила-понятия (сведения о самом грамм мат), правила-инструкции (способы употреьления данного грамм мат), правила-обобщения.

Речевой образец – это минимальная единица речи, представляющая собой единство лексики, грамматики и фонетики и имеющая определённую коммуникативную функцию. Психологический компонент включает учёт интересов учащихся, создание мотива по овладению грамматической стороной речи, развитие специальных способностей, характер взаимоде йствия грамм нав с друними. В псих компоненте особое место отводится грамм нав говорения.

Методологический компонент предусматривает формирование самостоятельной работы над грамматической стороной речи навыков работы с различными грамматическими справочниками, опорными схемами в работе над грамматикой можно выделить два этапа: содержание грамматических основ разных видов речевой деятельности и совершенствование грамматических основ. Предъявление грамм мат может осуществляться двумя путями: 1. Практический – грамматическое явление усваивается как лексика, этим путём усваиваются искл из правил. 2. Теоретико-практический – ознакомление с новым грамм мат может происходить индуктивно или дедуктивно.

Выделяют языковые упражнения (перепишите упр, поставив глаг в нужном времени), условно-речевые упражнения и подлинно-речевые упражнения. Для контроля используются упражнения и текстовые задания.