- •1. Анализ профессиональной деятельности как системы
- •2. Особые и экстремальные условия деятельности
- •3.Психическая напряженность может быть операционной и эмоциональной.
- •4. Общая характеристика профессионального (трудового)стресса
- •5.Закономерности деятельности в экстремальных условиях
- •6. Нервно-психическая устойчивость и переносимость экстремальных условий
- •7. Профессиональная устойчивость и надежность специалиста в профессиях особого риска
- •8. Методы экспресс диагностики психических состояний специалистов
- •9.Методы оценки психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях
- •10. Методы оценки нервно-психической устойчивости специалистов в профессиях особого риска
- •11. Методы оценки надежности специалистов в профессиях особого риска
- •12. Методика прогнозирования успешности специалистов в профессиях особого риска
- •13. Представления о профессионально важных качествах субъекта труда, их видах и уровнях в современной психологии
- •14. Психологическая характеристика профессионального становления и профессионального развития личности
- •15. Профессиональная компетентность и надежность личности
- •16. Кризисы и конфликты в профессиональном становлении специалистов
- •17. Профессионально обусловленные деструкции у специалистов
- •18. Профессионально обусловленные деформации у специалистов
- •19. Современные представления о профессиональной культуре субъекта труда, ее признаках и ведущих компонентах
- •20. Структурные концепции и модели профессиональной культуры специалиста
- •22. Психодиагностика деструкций
- •23. Технологии психологического сопровождения на разных этапах профессионального становления
- •24. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности
- •25. Психотехнологии развития проф культуры
- •26 Преодоление деструкций
- •Общие задачи психологического обеспечения профессиональной деятельности:
- •30. Виды, формы, методы психологического обеспечения деятельности
- •31. Цели и содержание целевой психологической подготовки специалистов профессий особого риска.
- •32. Со держание и методы психологической подготовки подразделений специального назначения.
- •33. Психологическое сопровождение основных видов деятельности специалистов профессий особого риска: цели, задачи, содержание.
- •34. Содержание и формирование целевого психологического ресурса в профессиях особого риска.
- •35. Психологическая помощь специалистам профессий особого риска в преодолении ими отсроченных реакций на стресс.
- •36. Принципы и задачи психологической реабилитации в опасных профессиях.
- •37.Задачи социально-психологической реадаптации специалистов опасных профессий и содержание деятельности психолога по их реализации.
- •38. Структура психологической службы в профессиях особого риска.
- •39. Методы формирования комплекса физиологических характеристик и психологических качеств у специалистов опасных профессий.
- •40. Методы аутогенной тренировки и их место в системе подготовки специалистов профессии особого риска.
- •41 .Методы решения психологических проблем ветеранов боевых действий.
- •42. Теоретико-методологические основы и практические предпосылки профессионального психологического отбора.
- •43. История развития профессионального психологического отбора в России
- •44. Методология и методика организации профессиологического исследования
- •1. Виды профессиограмм и основы их составления
- •1.1 Общая социальная и профессиологическая характеристика профессии
- •1.2. Психограмма
- •1.2.1 Трудовое поведение (описание трудового поведения и внутренней картины труда)
- •1.2.2 Требования на уровне психических процессов
- •1.2.3 Требования на личностном уровне
- •1.2.4 Референтное событие
- •1.2.5 Заключение
- •2. Принципы профессиографии по в. Бодрову
- •2.1 Схема профессиографии (по в. Бодрову)
- •3. Формализованная схема профессиограммы (э. Зеер)
- •3.1 Социальная и профессиологическая характеристика профессии
- •3.2 Психограмма
- •45. Формы методы и направления деятельности проф псих отбора
- •46. Особенности профотбора
- •47. Психологические технологии отбора, растановки кадров
- •48. Метод анализа продуктов деятельности
- •1.Материальные, материализованные, документально фиксированные продукты деятельности. К этой категории можно отнести:
- •49. Метод экспертного опроса
- •50. Стандартизированные методы профессионального психологического отбора
- •51. Классификация проективных методик
12. Методика прогнозирования успешности специалистов в профессиях особого риска
13. Представления о профессионально важных качествах субъекта труда, их видах и уровнях в современной психологии
Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Данные качества называются профессионально важными качествами (ПВК). Профессионально важные качества включают в себя индивидуально-психические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности. В качестве профессионально важных могут выступать не только психические, но и внепсихические свойства субъекта (конституциональные, соматические, нейродинамические и т.д.). По мнению В.Д. Шадрикова, ПВК выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Они являются узловым моментом формирования психологической системы деятельности.
Согласно А. В. Карпову, профессионально важные качества делятся на 4 основные группы, образующие в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:
абсолютные ПВК — свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;
относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);
мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности. Доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);
анти-ПВК: свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. В противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно.
14. Психологическая характеристика профессионального становления и профессионального развития личности
Процесс превращения личности в профессионала получил в отечественной психологии название профессионализации. Она представляет собой целостный процесс, который начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Выделяют четыре основных стадии профессионализации:
1. Поиск и выбор профессии.
2. Освоение профессии.
3. Социальную и профессиональную адаптацию.
4. Выполнение профессиональной деятельности.
На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельности, меняются ее цели. Если на начальных этапах субъект ставит перед собой цель освоить профессию и приспособиться к ее требованиям после обучения, то на последующих он может стремиться изменить ее содержание и условия.
Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионализации личности. Начинается оно на стадии освоения профессии и продолжается на последующих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии самостоятельного выполнения деятельности, а продолжается вплоть до полного отхода человека от дел, приобретая специфическую форму и содержание.
Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации.
Анализ данных, полученных на разных профессиях, позволил выделить четыре этапа в формировании профессиональных способностей в процессе овладения профессией:
1. Вхождение в деятельность.
2. Первичная профессионализация.
3. Стабилизация.
4. Вторичная профессионализация.
На первом этапе ученик осваивает деятельность но инструкции, не имея собственного опыта. Система профессиональных способностей еще не сформирована. Ведущим профессионально важным качеством является долговременная память и ряд специальных ПВК, число которых очень ограничено.
На втором этапе по мере приобретения индивидуального опыта происходит развитие ведущих ПВК первого этапа. При этом возрастает роль тех профессиональных качеств, которые отвечают за прием информации. Их развитие происходит на базе ПВК первого этапа,
В фазе стабилизации профессиональные способности, отвечающие за прием и переработку информации, выступают на первый план, в то время как часть профессиональных способностей выпадает из структур ПВК. При этом данные качества з количественном плане могут оставаться на высоком уровне. На этом уровне деятельность начинает реализовываться в индивидуальном способе ее выполнения. Субъект обращает больше внимания на прогнозирование и планирование деятельности относительно ее исполнительной части.
Наконец, на последнем этапе происходит смена ПВК. Субъект переходит от системы профессиональных способностей, реализовывающих деятельность до накопления профессионального опыта, к системе ПВК, основанной на личном опыте.