Мотивация — первый компонент структуры учебной деятельности. Основные подходы к исследованию мотивации

Согласно Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, “в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность” [31, с. 53]. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие “мотива” уже понятия “мотивация”, которое “выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности” [64, с. 148].

Классификация потребностей а.Маслоу и мотивы учения.

Потребности	Мотивы учения
Смоактуализация, самоосознание, (П. Знать, понимать, создавать и ценить прекрасное)	Самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях.
Эстетические и творческие потребности.	Творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир.
Развитие интеллектуального уровня: понимание и объяснение	Интересно учиться.
Чувство собственного достоинства (П. чувствовать себя компетентным, независимым и стоящим)	Достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя.
Принадлежности (потребность принадлежать семье, группе, любить и быть любимым)	Социальные: учиться, чтобы уважали и любили
Безопасности: физической и психологической	Под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказывали.
Потребности выживания: пища, вода, жильё...	Материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение.

Согласно А. Маслоу, существует последовательность в возникновении потребностей:

1. существует последовательность возникновения потребностей в течение жизни, высшие потребности возникают при удовлетворении нижних;

2. в случае конфликта потребностей побеждают низшие;

3. жизнь на более высоком уровне развития потребностей более продуктивна, субъективно более счастлива, продолжительна при хорошем здоровье;

4. ”хорошее” общество состоит из “зрелых” личностей, т.е. личностей с высоким уровнем развития потребностей и мотивов.

высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделаны на три группы мотивов (потребностей): интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоционально-эстетические.

Учебная мотивация

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

• образовательная система, образовательное учреждение

• организацией образовательного процесса;

• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

• субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

• спецификой учебного предмета.

Сильным, влияющим на изменение мотивационных структур фактором является проблемная ситуация, которая через необходимость выбора, снятие оценки и временных ограничений побуждает человека к творческой активности (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова).

Учебная задача в структуре учебной деятельности

Вторым по счету, но главным по сути компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание (формулировка которого чрезвычайно существенна для его решения и результата) в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом.

Согласно С.Л. Рубинштейну, “так называемое произвольное действие человека — это осуществление цели. Прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие предпринимается. Однако как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для того чтобы ее осуществить, надо учесть условия, в которых действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием,. Сознательное человеческое действие - это более или менее сознательное решение задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобы задача была субъектом понята; она должна быть им принята”[193, с. 153J. Отметим, что, по А.Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях.

1. Вышел на улицу

2. Вышел на улицу за хлебом (цель – купить хлеб)

3. Вышел на улицу за хлебом в дождь (дождь - условие)

2+3 = задача (2 в определенных 3)

1= действие

Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.

Состав учебных задач, т.е. вопросов (и, конечно, ответов), над которыми в данный отрезок учебного времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, преподавателю, так же как и ученику, студенту. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия— предметные, контрольные и вспомогательные (технические), такие как схематизация, подчеркивание, выписывание и т.д. При этом, по словам А.К. Марковой, усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания.

Общая характеристика учебной задачи

Учебная задача, как и любая другая, рассматривается в настоящее время в качестве системного образования (Г.А. Балл), в котором обязательны два компонента:

• предмет задачи в исходном состоянии и

• модель требуемого состояния предмета задачи [20, с. 41].

Состав задачи как “данное и искомое”, “известное и неизвестное”, “условие и требование” представлен одновременно в форме исходного состояния и < модели потребного будущего” (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин) как результата разрешения отношения между компонентами этого состава. В данное толкование задачи включается прогнозирование результата и его модельное представление. Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д.

Способ решения задачи

При рассмотрении способа решения задачи вводится понятие субъекта решения или решателя (Г .А. Балл). Соответственно способом решения задачи называется “всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи” [20, с, 37]. Другими словами, способ решения соотносится с субъектными характеристиками человека-решателя, которые определяют не только выбор и последовательность операций, но и общую стратегию решения. Решение задачи различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования учебной деятельности и развития самого субъекта. При решении задачи одним способом цель учащегося — найти Правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого, экономичного решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов, приемов и создания новых для данной ситуаций. При этом у обучающегося накапливается определенный опыт применения знаний, что способствует развитию приемов логического поиска и, в свою очередь, развивает его исследовательские способности. В понятие способа решения задачи ГА. Балл включает сам процесс решения, отмечая, что при его описании учитываются не только операции решателя сами по себе, но также временные и энергетические затраты на их осуществление.