2.3. Контрольный этап исследования

После проведения работы с детьми старших и средних классов с помощью описанной выше методики, был проведен контрольный этап исследования, результаты которого представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся средних классов

Показатели развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов	Уровни развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
звукообразование			5	4	2
певческое дыхание		1	4	4	2
артикуляция	1	1	5	3	1
слуховые навыки	1	2	5	2	1
навыки эмоциональной выразительности			6	4	1
опыт творческой деятельности	1	3	5	1	1

Таблица 4

Результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся старших классов

Показатели развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов	Уровни развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
звукообразование		1	7	2	1
певческое дыхание	1	2	5	2	1
артикуляция			7	4	0
слуховые навыки	2	4	4	1	1
навыки эмоциональной выразительности	1	3	5	1	1
опыт творческой деятельности			7	3	1

На контрольном этапе исследования средний уровень развития навыков вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов отмечен как средний. Однако, по сравнению с констатирующим этапов исследования, количество учащихся со средним уровнем развития навыков вокально-певческой культуры повысилось, что говорит о положительной динамике предложенных методов и приемов работы с детьми.

Выводы по второй главе

В эксперименте участвовали 22 ученика, в возрасте 12-17 лет, проявившие желание обучаться пению и имеющие различный уровень музыкальной подготовки (многие никогда не обучались музыке, а некоторые считались музыкально неспособными).

Цель экспериментального исследования - разработка эффективной методики вокального обучения детей среднего и старшего школьного возраста, направленной на музыкально-певческое развитие подростков.

Оценка исходного уровня музыкально-певческого развития проводилась, исходя из содержания вокального обучения, по следующим показателям:

1) звукообразование,

2) певческое дыхание,

3) артикуляция,

4) слуховые навыки,

5) навыки эмоциональной выразительности,

6) опыт творческой деятельности.

По результатам констатирующего этапа исследования лишь у некоторых учащихся был отмечен средний уровень развития навыков вокально-певческой культуры, в основном – средний и ниже среднего уровни, у нескольких учащихся – низкий.

После проведения работы с детьми старших и средних классов с помощью описанной выше методики, был проведен контрольный этап исследования. На контрольном этапе исследования средний уровень развития навыков вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов отмечен как средний. Однако, по сравнению с констатирующим этапов исследования, количество учащихся со средним уровнем развития навыков вокально-певческой культуры повысилось, что говорит о положительной динамике предложенных методов и приемов работы с детьми.

Таким образом, в результате проведенной диагностики уровня вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы подтвердилась гипотеза, выдвинутая в начале исследования: для успешного осуществления музыкально-певческого развития детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения необходимо решить следующие проблемы:

1) определить социальную значимость процесса вокального обучения в формировании гармоничной личности подростка;

2) обеспечить педагогические условия, способствующие музыкально-певческому развитию детей среднего и старшего школьного возраста;

3) учесть возрастные физиологические и психологические особенности школьников среднего и старшего возраста;

4) определить систему работы с детьми средних и старших классов на уроках музыки.

Заключение

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, с помощью коих можно оценить адекватность развития индивида и кои касаются развития психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного.

Характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

- усиленное внимание к собственному внутреннему миру.

- развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.

- авантюризм, балансирование "на грани" в целях самоиспытания.

- утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт и другие.

Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.

Музыкальное воспитание как грань эстетического воспитания предусматривает целенаправленное и систематическое формирование эмоциональной отзывчивости, способности понимать и глубоко переживать содержание искусства. Важнейшим итогом музыкального воспитания является формирование общей культуры личности.

Путь школьников к музыке, культуре пения, имеет свои внутренние рамки, определенные стадии.

В эксперименте участвовали 22 ученика, в возрасте 12-17 лет, проявившие желание обучаться пению и имеющие различный уровень музыкальной подготовки (многие никогда не обучались музыке, а некоторые считались музыкально неспособными).

Цель экспериментального исследования - разработка эффективной методики вокального обучения детей среднего и старшего школьного возраста, направленной на музыкально-певческое развитие подростков.

Оценка исходного уровня музыкально-певческого развития проводилась, исходя из содержания вокального обучения, по следующим показателям:

1) звукообразование,

2) певческое дыхание,

3) артикуляция,

4) слуховые навыки,

5) навыки эмоциональной выразительности,

6) опыт творческой деятельности.

По результатам констатирующего этапа исследования лишь у некоторых учащихся был отмечен средний уровень развития навыков вокально-певческой культуры, в основном – средний и ниже среднего уровни, у нескольких учащихся – низкий.

После проведения работы с детьми старших и средних классов с помощью описанной выше методики, был проведен контрольный этап исследования. На контрольном этапе исследования средний уровень развития навыков вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов отмечен как средний. Однако, по сравнению с констатирующим этапов исследования, количество учащихся со средним уровнем развития навыков вокально-певческой культуры повысилось, что говорит о положительной динамике предложенных методов и приемов работы с детьми.

Таким образом, в результате проведенной диагностики уровня вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы подтвердилась гипотеза, выдвинутая в начале исследования: для успешного осуществления музыкально-певческого развития детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения необходимо решить следующие проблемы:

1) определить социальную значимость процесса вокального обучения в формировании гармоничной личности подростка;

2) обеспечить педагогические условия, способствующие музыкально-певческому развитию детей среднего и старшего школьного возраста;

3) учесть возрастные физиологические и психологические особенности школьников среднего и старшего возраста;

4) определить систему работы с детьми средних и старших классов на уроках музыки.

Список используемой литературы

1. Безбородова, Л.А., Алиев, Ю.Б / Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.А.Безбородова М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

4. Егорова А. М. Музыкальное образование старшеклассников в общеобразовательной школе: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А. М. Егорова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2.

5. Ежова Л.А. Принципы интерпретации и отбора дидактического материала в условиях общего музыкального образования старшеклассников: Дис. …канд. наук: 13.00.02. – Кострома, 2006.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

7. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

8. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш.шк., 1990.

9. Кальниченко З.К. Формирование у учащихся старших классов потребности в музыкальном самообразовании в школьной дискотеке: Дис. …канд. наук. – Москва, 1985.

10. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.

11. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.

12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

14. Орлова Е. М., Крюков А. Академик Борис Владимирович Асафьев. — Л., 1984.

15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.

16. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

17. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.

18. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

19. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

20. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

21. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.

23. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

24. Телышева Н.Н. Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования: Автореф. дис. …канд. пед. наук:13.00.01. – Москва, 2006.

25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.

26. Эткинд А. М. Ещё о Л. С. Выготском: Забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии. — 1993. — № 4.

1 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. С. 109.

2 Ежова Л.А. Принципы интерпретации и отбора дидактического материала в условиях общего музыкального образования старшеклассников: Дис. …канд. наук: 13.00.02. – Кострома, 2006. С. 4-5.

3 Там же. С. 4.

4 Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш.шк., 1990. С. 4.

5 Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш.шк., 1990. С. 3.

6 Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. С. 185.

7 Кальниченко З.К. Формирование у учащихся старших классов потребности в музыкальном самообразовании в школьной дискотеке: Дис. …канд. наук. – Москва, 1985. С. 128.

8 Телышева Н.Н. Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования: Автореф. дис. …канд. пед. наук:13.00.01. – Москва, 2006. С. 4.

9 Ежова Л.А. Принципы интерпретации и отбора дидактического материала в условиях общего музыкального образования старшеклассников: Дис. …канд. наук: 13.00.02. – Кострома, 2006. С. 5.

10 Кабалевский Д.Б. «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества. Вып.1. – М.: Музыка, 1980. С. 5.

11 Эткинд А. М. Ещё о Л. С. Выготском: Забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 37.

12 Там же. С. 41.

13 Орлова Е. М., Крюков А. Академик Борис Владимирович Асафьев. — Л., 1984. С. 117.