Глава 2. Диагностическое исследование уровня развития навыков вокальной-певческой культуры на уроках музыки в общеобразовательной школе у детей средних и старших классов

2.1. Констатирующий этап исследования

В эксперименте участвовали 22 ученика, в возрасте 12-17 лет, проявившие желание обучаться пению и имеющие различный уровень музыкальной подготовки (многие никогда не обучались музыке, а некоторые считались музыкально неспособными).

Цель экспериментального исследования - разработка эффективной методики вокального обучения детей среднего и старшего школьного возраста, направленной на музыкально-певческое развитие подростков.

Задачи эксперимента:

- анализ современных методик вокального обучения детей;

-разработка исследовательских процедур (методов измерений, системы показателей и их оценочных критериев);

- экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный (завершающий) этапы.

На констатирующем этапе эксперимента:

- изучена методическая литература и педагогический опыт работы с детьми подросткового возраста по формированию певческих навыков и развитию музыкальных способностей;

-проведена диагностика уровня вокального и общего музыкального развития средних школьников в классе общего вокала;

- разработаны рекомендации по репертуару.

Для диагностики исходного уровня обучения детей среднего и старшего школьного возраста были выбраны следующие методы:

- беседа;

- индивидуальное прослушивание (песня, система заданий, состоящая из различных упражнений и попевок).

Здесь внимание уделялось основным физическим характеристикам детского голоса:

- тембральной - обертоновый состав звука; сглаженность регистров; звонкость и «полетность» голоса; степень свободы, округлости и выравненности гласных; качество певческого вибрато;

- интонационной - чистота интонирования; звуковой диапазон, его высотное расположение;

- динамической — ширина динамического диапазона; разнообразие нюансировки.

Если при диагностике ученик пел интонационно неверно, необходимо было определить причину детонации. В большинстве случаев, это было связано с отсутствием опыта формирования певческого звука, с нарушением координации слуха и голоса, ввиду начала процесса возрастных изменений в организме подростка (мутации). В каждом случае, любой плохо интонирующий ребенок требовал внимательного к себе отношения.

Оценка исходного уровня музыкально-певческого развития проводилась, исходя из содержания вокального обучения, по следующим показателям:

1) звукообразование,

2) певческое дыхание,

3) артикуляция,

4) слуховые навыки,

5) навыки эмоциональной выразительности,

6) опыт творческой деятельности.

Оценка каждого показателя производилась по пятибалльной системе. Каждая цифра означала определенный уровень: 1 — низкий (н), 2 — ниже среднего (н/с), 3 - средний (с), 4 - выше среднего (в/с), 5 - высокий (в). Промежуточные уровни (ниже среднего, выше среднего) определялись исходя из заданного низкой и высокой отметкой пространства, а также среднего ориентира музыкально-певческого развития учащихся.

В понятие «звукообразование» входят: атака звука, качество тембра (резонирование, чистота (наличие призвуков), степень напряженности звучания голоса, полетность - высокая певческая форманта), звуковысотный диапазон.

Низкий уровень - атака придыхательная - звуку предшествует шум выдыхаемого воздуха, или твердая - голосовые складки плотно смыкаются до начала выдоха; тембр сиплый, глухой, бедный или напряженный, крикливый; звуковысотный диапазон меньше квинты.

Средний уровень - атака звука мягкая, но не постоянная, случаются «подъезды»; тембр бедный, не всегда ровный, но не напряженный; звуковысотный диапазон квинта-октава.

Высокий уровень - атака мягкая, звук без призвуков, берется «сверху»; тембр достаточно насыщенный, звонкий, не напряженный; звуковысотный диапазон больше октавы.

Певческое дыхание характеризуется такими показателями как: стремление сохранить вдыхательную установку при пении, что создает ощущение опоры звука на дыхание; умение регулировать подачу дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука (динамический диапазон); владение постепенным и экономным выдохом (продолжительность фонационного выдоха).

Низкий уровень — шумный поверхностный вдох при помощи поднятия плеч (ключичное дыхание), опора на дыхание отсутствует, звук не выдерживается на одной высоте, а постепенно затухает; динамический диапазон тр-р; короткий фонационный выдох.

Средний уровень — опора на дыхание есть, но сохраняется не продолжительное время; упражнения исполняются с постепенным затуханием голоса; динамический диапазон пфтр', продолжительность фонационного выдоха средняя.

Высокий уровень - хорошая опора на дыхание, звук выдерживается на одной высоте без затухания, упражнения поются ровным по силе голосом, динамический диапазонрр, выдох постепенный и экономный.

В понятие «артикуляция» входят: качество дикции (разборчивость, осмысленность, грамотность произношения), ровность тембра на различных гласных на всем диапазоне.

Низкий уровень — вялые артикуляционные движения - дикция неразборчивая, или наоборот, слишком энергичная работа губ, языка, нижней челюсти - звучание гласных излишне открытое, «пестрое», малоприятное.

Средний уровень - дикция не всегда разборчивая; но гласные не «пестрят» на всем диапазоне.

Высокий уровень - дикция четкая, разборчивая; тембр ровный на всех гласных на всем диапазоне.

В понятие слуховые навыки включены следующие способности: чувство ритма, звуковысотный слух, чувство лада, а также: чистота интонирования, восприятие качества певческого голоса (вокальный слух), оценка учащимся качества певческого исполнения и самооценка, музыкальная память.

Низкий уровень - низкие слуховые способности, точность звуковысотного интонирования плохая; отсутствие музыкальной памяти.

Средний уровень - точность звуковысотного интонирования средняя; при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, учащийся не может их применить в новой ситуации, непродолжительная музыкальная память.

Высокий уровень - точность звуковысотного интонирования хорошая; умение тонко слышать и ориентироваться в певческом звучании, способность слышать особенности звука: степень округления, его позицию (высокую или низкую), яркость и т.д.; хорошая музыкальная память.

Навыки эмоциональной выразительности: интерес к певческой деятельности, развитость эмоционального восприятия, владение широким спектром эмоциональных состояний и чувств, способность сопереживать и личное отношение к музыке, мимика, жест, движение, внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого.

Низкий уровень - безразличное отношение к певческой деятельности, эмоциональная ограниченность, исполнение не выразительное (мимика — вялая, движения - скованы, эмоциональный настрой не соответствует содержанию песни).

Средний уровень - интерес к певческой деятельности не стабильный, при эмоциональной отзывчивости, исполнение недостаточно выразительное (мимика — вялая, движения - скованные, однако внутренний настрой передает содержание исполняемого произведения).

Высокий уровень - активный интерес к певческой деятельности, высокая эмоциональная отзывчивость и способность сопереживать музыке, исполнение выразительное.

Опыт творческой деятельности подразумевает владение навыками наблюдения при прослушивании произведения, умение рассказать о своих впечатлениях и самостоятельно разобрать песню, стремление к развитию, художественный кругозор учащегося, познавательный интерес, применение нового опыта в других сферах, активность участия в разборе произведения, инициатива.

Низкий уровень - пассивный характер деятельности учащегося, отсутствие познавательного интереса, низкие аналитические способности, неумение объяснить свои мысли, чувства, вызванные музыкой, и создать логическую модель музыкального произведения, неумение использовать личный опыт, слабое ассоциативное и образное мышление, на наводящие вопросы подросток отвечает: «Не знаю».

Средний уровень - учащийся демонстрирует спокойную готовность к занятиям, старательность, интерес к пению может быть охарактеризован как ситуативный, ученик не проявляет инициативы при разборе содержания произведения, но активно отвечает на наводящие вопросы, использует различные представления, ассоциации и личный опыт, но только после подсказки педагога, при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, ученик не может их применить в новой ситуации.

Высокий уровень — учащийся активно интересуется певческой деятельностью, выразительно исполняет предложенное произведение, проявляет высокую познавательную и творческую активность, обладает широким художественным кругозором, с легкостью применяет новый опыт в других сферах, активно участвует в разборе произведения, предлагает собственный вариант интерпретации вокального произведения.

В таблице 1 приведены результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся средних классов, а в таблице 2 – учащихся старших классов на начальном этапе обучения.

Таблица 1

Результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся средних классов

Показатели развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов	Уровни развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
звукообразование	1	3	5	1	1
певческое дыхание		1	4	4	2
артикуляция	1	3	5	1	1
слуховые навыки	2	4	4	1	1
навыки эмоциональной выразительности			6	4	1
опыт творческой деятельности	1	3	5	1	1

Таблица 2

Результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся старших классов

Показатели развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов	Уровни развития навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
звукообразование		1	7	2	1
певческое дыхание		1	5	3	2
артикуляция	1	3	5	1	1
слуховые навыки	2	4	4	1	1
навыки эмоциональной выразительности	1	3	5	1	1
опыт творческой деятельности	1	3	5	1	1

Как видно из результатов таблицы развитие навыков вокально-певческой культуры школьников средних классов не сильно отличаются у учащихся средних и старших классов.

Звукообразование у учащихся средних и старших классов одинаково находится на среднем уровне, что говорит о мягкой атаке звука, но не постоянной, случаются «подъезды»; тембр бедный, не всегда ровный, но не напряженный; звуковысотный диапазон квинта-октава.

По таким показателям как певческое дыхание, артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительности, опыт творческой деятельности уровень развития навыков вокально-певческой культуры учащихся средних и старших классов находится на среднем уровне.