67

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития навыков вокально-певческой культуры на уроках музыки детей средних и старших классов…………………………………………………………………..8

1.1. Дети средних и старших классов: психолого-педагогическая характеристика…………………………………………………………………….8

1.2. Состояние музыкального образования в общеобразовательных учреждениях на этапе модернизации российской школы…………………….20

1.3. Психолого-педагогические приемы воспитания вокально-певческой культуры в общеобразовательной школе………………………………………32

Глава 2. Диагностическое исследование уровня развития навыков вокальной-певческой культуры на уроках музыки в общеобразовательной школе у детей средних и старших классов……………………………………………………..45

2.1. Констатирующий этап исследования...........................................................45

2.2. Система работы с детьми средних и старших классов на уроках музыки……………………………………………………………………………52

2.3. Контрольный этап исследования…………………………………………..58

Заключение……………………………………………………………………….62

Список используемой литературы……………………………………………...65

Введение

Актуальность исследования. Одним из важных условий прогресса общества является способность подрастающего поколения не только осваивать, но и приумножать достижения мировой культуры. Носителем лучших образцов национальной культуры должна быть разносторонне развитая, самостоятельно мыслящая, способная к самореализации личность. Благодаря техническому прогрессу XX века подростки сегодня более интеллектуально развиты, чем еще 10-15 лет назад, но от того, каковы будут нравственные и эстетические идеалы этой молодежи, ее социальные ориентиры, уровни общей культуры и профессиональной подготовки, напрямую зависят дальнейшее развитие и процветание России в XXI веке. В связи с этим резко возрастает интерес к личностно-индивидуальным, духовно-уникальным явлениям. Неслучайно «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» в качестве главной цели провозглашает создание нового общества, не знающего насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты.

Гуманистическая концепция российского образования имеет своей целью гармоничное развитие личности, а основным принципом педагогической деятельности становится личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности воспитанника, возможностей, особенностей, идеалов, потребностей, мотивов деятельности, а главное создание образовательно-воспитательной среды, условий, обеспечивающих это гармоничное развитие.

Комплексный, системный подход к проблеме всестороннего развития всех способностей каждого индивида требует активного поиска качественно новых методов и средств обучения, позволяющих раскрыть социально-психологические механизмы формирования личности. В этом аспекте важное значение приобретает музыкальное развитие, в частности, певческое, которое является одним из эффективных средств, позволяющих подростку раскрыть качества творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности. Певческое развитие и процесс вокального обучения особенно актуальны на этапе возрастных физиологических и психологических изменений (мутации), происходящих в организме ребенка, когда совершается интенсивное физическое и социальное становление личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируется мировоззрение, необходимое в последующей взрослой жизни.

Пение, в отличие от других видов музыкальной деятельности, наиболее доступно ребенку среднего и старшего школьного возраста. Эта доступность обусловлена тем, что независимо от того, обладает подросток задатками или нет, развиты у него музыкальные способности или нет, его певческий инструмент всегда «при себе». Но для того чтобы стать активным слушателем и исполнителем, правильно пользоваться своим природным инструментом - голосом не только в пении, но и в речи, подростку необходимо овладеть определенной системой музыкальных знаний и навыков, усвоение которых может произойти лишь при условии планомерного, систематического вокального обучения в процессе индивидуальной работы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Вокально-певческое обучение всегда находилось в поле зрения отечественных педагогов-практиков. Достаточно детально рассмотрены вопросы истории становления вокально-хоровой методики (О. А. Апраксина, В. А. Багадуров, Ю. А. Барсов, В. Д. Ильин, И. К. Назаренко). Работы Е. И. Алмазова, И. И. Левидова, В. П. Морозова посвящены вопросам качества певческого голоса детей, особенностей его звучания. В исследованиях К. Ф. Никольской-Береговской, Е. М. Малининой, Н. Д. Орловой, В. Г. Соколова и других ученых сформулированы вокальные требования, предъявляемые к детям среднего школьного возраста.

Содержанию вокально-хорового обучения, а также формированию вокально-хоровых навыков большое внимание уделяется в научных исследованиях и методических работах С. Н. Гладкой, Л. Б. Дмитриева, Н. Н. Добровольской, Л. Ж. Жаровой, А. П. Зданович, Т. Н. Овчинниковой, К. Ф. Никольской-Береговской, Д. Е. Огороднова, В. С. Попова, В. И. Сафоновой, В. X. Тевлиной, П. В. Халабузарь и др.

Педагоги-практики Л. Г. Дмитриева, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени, Т. Н. Овчинникова, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова, Н. М. Черноиваненко и другие внесли заметный вклад в обоснование наиболее эффективных путей и различных методических приемов обучения пению детей.

В психологических и педагогических работах Г. С. Абрамовой, А. С. Белкина, Н.С. Боголюбова, Л. И. Божович, Б. С. Волкова, Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка. Изучению вопроса физиологического изменения, развития и охраны детского голоса в переходный период посвящены работы ученых-физиологов и педагогов Д. Л. Локшина, Ф. Лысека, Е. М. Малининой, Н. Д. Орловой, Е. Н. Шнюковой и др.

Объект исследования — процесс вокального обучения школьников среднего и старшего возраста.

Предмет исследования — педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы вокального обучения детей среднего и старшего школьного возраста, способствующие их музыкально-певческому развитию.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение, что для успешного осуществления музыкально-певческого развития детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения необходимо решить следующие проблемы:

1) определить социальную значимость процесса вокального обучения в формировании гармоничной личности подростка;

2) обеспечить педагогические условия, способствующие музыкально-певческому развитию детей среднего и старшего школьного возраста;

3) учесть возрастные физиологические и психологические особенности школьников среднего и старшего возраста;

4) определить систему работы с детьми средних и старших классов на уроках музыки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1) исследовать современное состояние теории и практики вокального обучения детей среднего школьного возраста;

2) обосновать педагогические условия, обеспечивающие музыкально-певческое развитие детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения;

3) исходя из возрастных физиологических и психолого-педагогических особенностей развития детей среднего и старшего школьного возраста, разработать и внедрить в практику методы вокального обучения, направленные на музыкально-певческое развитие подростков;

4) опираясь на результаты проведенного в ходе исследования эксперимента, разработать научно-педагогические рекомендации по осуществлению музыкально-певческого развития детей среднего и старшего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); идеи о роли развивающего характера обучения, зависимости развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин); основные положения гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский); концепции личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якнманская и др.); идеи о сущности всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Е. Н. Шиянов и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э. Б. Абдуллин, А. Л. Готсдинер, Н. Р. Туравец, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (В. А. Багадуров, Т. Л. Беркман, Н. А. Ветлугина, Л. Г. Дмитриева, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени, Т. Н. Овчинникова, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова, Н. М. Черноиваненко и др.).

Методы исследования. В ходе исследования для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, аналогия) и эмпирических (наблюдение, беседа, анализ учебных планов, программ, учебно-методических пособий, педагогический эксперимент) методов.

Структурно работа состоит из введения, теоретической главы, экспериментальной главы, заключения, списка используемой литературы.