1. ёЯзыковое образование как лингвометодическая категория. Характеристика понятий «концепция» и «языковое образование».

2. Структура и содержание основной образовательной программы образовательного учреждения.

3. Цели и задачи учебного предмета «Русский язык», основные содержательные линии, ценностные ориентиры и планируемые результаты.

4. Содержание начального общего образования по учебному предмету «Русский язык».

5. Реализация системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку в начальной школе.

6. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку в начальных классах.

7. Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку в начальных классах.

8. Методологические принципы разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы.

9. Понятие «универсальные учебные действия». Виды универсальных учебных действий.

10. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

11. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка.

12. Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка.

13. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

14. Планируемые результаты изучения русского языка в начальной школе.

15. Метапредметные результаты междисциплинарной области «Чтение. Работа с текстом» в начальной школе.

16. Особенности итоговой оценки достижения младшими школьниками планируемых результатов по русскому языку.

17. Проектная деятельность и проектные задачи по русскому языку в начальной школе.

18. Содержание Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

19. Основные направления и ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на этапе начального языкового образования.

20. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на этапе начального языкового образования.

21. Концептуальные положения и особенности учебно-методического комплекса «Школа России» по русскому языку для начальной школы.

22. Концептуальные положения и особенности УМК «Начальная школа XXI века» по русскому языку для начальной школы.

23. Концептуальные положения и особенности УМК «Школа 2100» по русскому языку для начальной школы.

24. Концептуальные положения и особенности УМК «Перспективная начальная школа» по русскому языку для начальной школы.

25. Концептуальные положения и особенности УМК «Гармония» по русскому языку для начальной школы.

26. Концептуальные положения и особенности УМК «Перспектива» по русскому языку для начальной школы.

27. Концептуальные положения и особенности УМК «Планета знаний» по русскому языку для начальной школы.

28. Концептуальные положения и особенности УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ)» по русскому языку для начальной школы.

29. Концептуальные положения и особенности УМК Л.В. Занкова по русскому языку для начальной школы.

30. Концептуальные положения и особенности УМК Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова по русскому языку для начальной школы.

1. Языковое образование как лингвометодическая категория. Характеристика понятий «концепция» и «языковое образование»

Начальное языковое образование признаётся важнейшей составляющей школьного обучения. Языковое образование как категория лингвометодическая представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного языка.

Основные структурные компоненты языкового образования школьника: 1) языковая система; 2) речевая деятельность; 3) речевые произведения; 4) способы деятельности; 5) культура речевого поведения; 6) культура народа – носителя русского языка.

Содержание языкового образования в 1-4 классах состоит из таких разделов, как фонетика, лексика, словообразование, грамматика, правописание и развитие речи. С учётом деятельности учителя, нацеленной на формирование языковых понятий, умений, на речевое развитие учащихся, возможны следующие принципы преподавания.

1. Принцип познавательной активизации учащихся.

2. Принцип восхождения от конкретного к абстрактному и обратного процесса.

3. Принцип формирования языковых понятий.

4. Принцип градуальности.

5. Наблюдение.

Лингвометодическая концепция развивающего начального языкового образования исходит из того, что начальное языковое образование становится развивающим, прежде всего, при условии полифункциональной интеграции в учебно-познавательной деятельности учащихся речеведческого, лингвистического, литературного, социального, интеллектуально-творческого, нравственно-эстетического компонентов (в их взаимодействии).

Языковое образование – категория более ёмкая, чем обучение языку, но они тесно взаимодействуют между собой и представляют для учащихся единое целое. Обучение языку рассматривается как основополагающий компонент языкового образования.

Функционально-семантический принцип обучения языку и речи рассматривается как один из ведущих в языковом образовании.

В последние годы изменения в начальном образовании проявились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов.

Целостные модели начального обучения, обеспеченные комплектами учебников по всем предметам с первого по четвертый класс, позволяют учителю выбрать траекторию учебно-воспитательного процесса, соответствующую возможностям и потребностям учеников, педагога, традициям общеобразовательного учреждения.

Каждый учебно-методический комплект (УМК) имеет концепцию.

Под конце́пцией (от лат. conceptio — понимание, система) — понимается определённый способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; система взглядов на явления в мире, в природе, в обществе; ведущий замысел, конструктивный принцип в научной, художественной, технической, политической и других видах деятельности; комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной задачи.