- •1. Дайте определение понятию «темперамент», опишите «конституциональную теорию темперамента» по э. Кречмеру и у. Шелдону.
- •2. Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.
- •3. Перечислите и раскройте основные познавательные психические процессы у человека.
- •4. Дайте определение характера, чем отличается характер от темперамента.
- •Определите понятия перцепции и аттракции в психологии.
- •6. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
- •7. Дайте общую характеристику мышлению, охарактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятельности.
- •8. Дайте характеристику памяти как психическому процессу, перечислите основные процессы памяти.
- •9. Дайте характеристику речи и ее функциям,назовите виды речи и ее основные свойства.
- •10. Дайте характеристику вниманию как психическому процессу.Охарактеризуйте основные виды внимания.
- •11. Дайте определение психики человека, какова ее структура.
- •12. Выделите предмет и объект психологии, дайте их характеристику.
- •13. Определите этапы развития психологического знания. Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.
- •14. Охарактеризуйте субъект деятельности,какова структура деятельности.
- •15. Охарактеризуйте сущность процесса представления,что составляет основу представлений
- •16. Охарактеризуйте основные мировые образовательные модели, перечислите типы образовательных учреждений в Казахстане.
- •17. Укажите формы организации учебной деятельности в высших учебных заведениях.
- •18. Раскройте содержание принципов воспитания, обоснуйте их взаимосвязь.
- •19. Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.
- •20. Перечислите и дайте характеристику основным системам организации педагогического процесса.
- •21. Перечислите основные задачи и методы педагогики. Определите, что такое предмет и объект педагогики.
- •22. Перечислите основные положения теории развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова. Какова на ваш взгляд проблема развивающего обучения в сегодняшнее время.
- •23. Опишите виды эмоции, перечислите уровни эмоциональных состояний по с.Л. Рубинштейну.
- •24. Раскройте понятие метода обучения. Дайте классификацию методов обучения.
- •25. Охарактеризуйте образование как систему, в чем сущность образования как социального явления.
- •26. Дайте определение понятиям "эмоции" и "аффект". В чем заключается развитие эмоции и их значение в жизни человека.
- •27. Дайте сравнительную характеристику принципов обучения в традиционной и дидактических системах.
- •28. Выделите основные закономерности педагогического процесса, перечислите основные принципы дидактики.
- •29. Дайте характеристику основным типам отношений родителей и детей, перечислите принципы семейного воспитания.
- •30. Определите место педагогики в системе современных наук. В чем состоит особенность педагогики как науки.
- •31. Дайте свое описание понятию "индивидуального стиля" деятельности учителя. Я-концепция учителя и ее проявление в поведении и общении педагога.
- •34. Охарактеризуйте понятие об ощущениях и их роли в жизнедеятельности человека. Как вы понимаете выражение: "анализатор как физиологическое сопровождение ощущения".
- •36. Дайте определение понятию "психология групп", как вы понимаете: социальная группа, большая группа и малая группа.
- •37. Опишите, как вы понимаете психолого-педагогическую характеристику стиля общения.
- •38. Опишите как вы понимаете понятие "воспитание" в педагогической психологии. Как вы понимаете психологические условия воспитания в школьной среде.
- •39. Охарактеризуйте, чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками.
- •40. Опишите психолого-педагогические условия эффективной контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке.
- •41. Опишите психолого-педагогическую характеристику стиля общения. Составьте структуру профессионально-педагогического стиля общения.
- •42. Дайте определение понятию: - "Педагог как субъект педагогической деятельности".
- •43. Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты как целостной системы.
- •44. Напишите в чем отличие образовательной системы Казахстана от образовательных систем других стран.
- •45. Раскройте взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Дайте определение самовоспитания и обоснуйте его значение для человека.
38. Опишите как вы понимаете понятие "воспитание" в педагогической психологии. Как вы понимаете психологические условия воспитания в школьной среде.
«Воспитание» в широком социальном смысле — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. При этом под «опытом» понимают знания, умения, навыки, способы мышления, нравственные, эстетические и правовые нормы — т.е. всѐ духовное наследие человечества.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач, например, говорят о «физическом воспитании», «нравственном воспитании» как составных частях целостного воспитательного процесса
Понятие «воспитательная система», по мнению В.А. Караковского[2], отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. В этой системе изменяется и взгляд на личность педагога: он перестает выступать непосредственным источником и причиной воспитательного процесса.
Деятельность учителя начальной школы весьма специфична. Педагог работает и как учитель, и как классный руководитель. От его работы во многом зависит, насколько успешно будет протекать жизнедеятельность ребенка в школе. Здесь особенно важно знание возрастных особенностей детей: из-за пренебрежения ими не полностью реализуются интеллектуальные, нравственные, творческие силы ребенка, вполне «благополучные» дети могут стать «трудными». Поэтому очень важно учитывать специфику этого возраста.
Психологический комфорт в школе- важное условие эффективности обучения и воспитания. Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. Комфорт для ребенка в определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма. Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в его силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед. Задача учителя организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта школьников.
39. Охарактеризуйте, чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками.
Сотрудничество - это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее.
Вековой педагогический опыт и многие современные исследования доказали, что между учителем и учениками должно быть реальное сотрудничество, партнерство, а не диктат со стороны учителя. При этом руководящая роль должна принадлежать педагогу: именно он является носителем тех социальных образцов, которые должны быть усвоены учащимися. Без помощи учителя ученики не смогут вскрыть ни сущность усваиваемых понятий, ни содержание эффективных способов работы с ними. Самостоятельное продвижение оставит их на поверхности предмета усвоения. Совместная деятельность – необходимый этап для становления индивидуальной деятельности.
Успешное учение требует сотрудничества ребенка не только с учителем, но и с другими учащимися – со сверстниками.
Исследования В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и других показали, что учащиеся, работающие в кооперации со сверстниками, дают более высокие показатели в рефлексии (при оценке своих возможностей и своих знаний), чем ученики, работающие индивидуально. Сотрудничество со сверстниками способствует повышению качества усвоения. Кооперация детей в работе необходима также для формирования контрольно-оценочных действий.
Усвоение различных образцов, которые ребенок получает от взрослого, требует сотрудничества ребенка не только со взрослым, но и со сверстниками.
Учебное сотрудничество со сверстниками представляет собой форму организации учебного взаимодействия, характерной особенностью которой является совместный поиск учениками знаний и способов действий, необходимых для решения данной учебной задачи. В сотрудничестве со сверстниками ученик усваивает содержание учебного предмета и способы взаимодействия со сверстниками.Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя.Так, сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования коллективного субъекта учебной деятельности, из которого формируется индивидуальный субъект. Учебное сотрудничество со сверстниками - "полусамостоятельность", в которой помощь взрослого нежелательна, так как берет на себя рефлексивную часть работы..