40. Педагогическая деятельность и концепция а.С. Макаренко. Организация и воспитание детского коллектива.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором. За 16 лет своей деятельности в качестве руководителя колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского А С Макаренко воспитал в духе идей коммунизма более 3000 молодых граждан Советской страны. Многочисленные труды А С. Макаренко, особенно “Педагогическая поэма и “Флаги на башнях”, переведены на многие языки. В своей работе он стремился осуществить прогрессивные пед идеи: установил тесные связи с родителями учеников, пропагандировал идеи гуманного отношения к детям, уважения их интересов, пытался ввести труд в школе. В 1920 г. ему было поручено организовать колонию для малолетних правонарушителей.

Важнейшие принципы пед теории и практики: Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности Макаренко.

Воспитание в коллективе и через коллектив Центральная проблема педагогической практики и теории Макаренко.

Понятие "коллектив" используется для обозначения любых детских объединений; при этом забывается, что не всякое объединение характеризуется признаками группы как коллектива.

Признаки коллектива:

-общественно ценные цели;

-совместная деятельность по их достижению;

-отношения взаимной ответственности;

-организация органов самоуправления;

-направленность деятельности на общую пользу.

Типы групп:

формальные;

рефератные;

диффузные

и др.

Параметры группы:

время существования

число коммуникаций

отношение власти и подчинения

композиция

ценности и нормы

характер межличностных отношений

и др.

Этапы эволюции коллектива:

Становление: выдвижение цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива; требования ставит учитель.

Стабилизация: самоуправление под руководством актива, наличие средних и дальних перспектив; требования выдвигает актив.

Расцвет: выработано общественное мнение, отношения взаимной ответственности; требования предъявляют все.

Высшая стадия: полное самоуправление, общие ценности и нормы, традиции, требования предъявляет каждый себе.

Структура самоуправления:

учебное;

клубное;

трудовое;

общественное.

41. Дифференцированное обучение математике в начальной школе.

Термин «дифференциация» от лат. «различие» - это разделение целого на различные формы и ступени.

Выделяют 2 основных вида дифференциации:

1.Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение) предполагает создание особых школ и классов, в которое зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

Школы особенного типа ориентированы на учащихся:

- имеющих определенные способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов с высоким уровнем обучаемости (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);

- с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы разных типов). В начальной школе это: классы компенсирующего обучения или классы коррекционно-развивающего обучения.

2.Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Предполагает функцию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1.Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

Большинство школьников классов является многоуровневыми, или разноуровневыми. Учителя обычно выделяют в группе 3 группы (сильные, средние, слабые). При этом некоторые педагогики считают главным критерием деления на группы успеваемость школьников, а другие – способности.

Основным критерием деления учеников на группы:

• готовность к обучению,

• обученность,

• обучаемость.

2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3.Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики.

На основе результатов диагностики учитель распределяет детей по группам, но не открыто. 4.Определение способов дифференциации (разработка дифференцированных заданий для выделенных групп)

5.Реализация дифференцированного подхода учащихся на различных этапах урока.

6.Диагностический контроль за результатами работы учащихся.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля учитель проводит тщательный учет выполнения работы (фиксация ошибок, затруднения, прорыв) определяет динамику развития. В соответствии с этим изменяется состав групп и характер дифференцированных заданий.

Диф-ция учебн. зад-й по ур-ню творч-ва предпол-ет различный хар-р познават. деят-ти шк-ков:

• Репродуктивный •продуктивный

Используются такие творческие задания:

• поиск закономерностей •задания на классификацию математических объектов. •задания с недостающими и лишними данными •преобразование данного математического объекта в новый. •исследовательские задания. •выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения. •самостоятельное состояние задач, математических выражений, уравнений (создание нового продукта). •нестандартные задачи и задания.

Диф-ция учебн. зад-й по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных групп учащихся.

Варианты:

1.задания повышающейся (восходящей) трудности. Одним учащимся предлагаются задания из учебника (базовые), а другим более сложные по сравнению с базовым заданием.

2.задания понижающейся (нисходящей) трудности. Одним учащимся предлагается базовые задания, а другим (с низким уровнем обученности) более простое по сравнению с базовым.

3.задания разного уровня трудности на выбор учащихся.

Диф-ция заданий по объему учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительное. В качестве дополнительного обычно предлагаются задания, однотипные с предыдущими (необходимость использования дифференциации заданий по объему обусловлено разным темпом работы учащихся).

Правила организации работы для детей:

- не приступайте к выполнению дополнительного задания, пока не проверите основное задание;

- дополнительное задание не является обязательным, поэтому можно выполнить их частично, не полностью;

- к выполнению дополнительного задания можно вернуться на других этапах урока.

Для дополнительных заданий целесообразно заполнять специальные тетради (отдельные листы).