3. Вікова динаміка взаємовідносин дітей дошкільного віку.

У дошкільному віці (від 3 до 6-7 років) міжособистісні відносини дітей проходять досить складний шлях вікового розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.

Для молодших дошкільнят найбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти байдужі до дій однолітків і до його оцінки з боку дорослого. У той же час вони, як правило, легко вирішують проблемні ситуації на користь інших: поступаються чергу в грі, віддають свої предмети, правда, їх подарунки частіше адресовані дорослим, батькам або вихователю, ніж одноліткам). Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті дитини. Малюк як би не помічає дій і станів однолітка.

У той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичному взаємодії, наслідування рухам однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами з однолітком, може свідчити про особливу спільності з ним, яка виражається у виявленні однакових властивостей, речей або дій. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би об'єктивує себе і виділяє в самому собі конкретні властивості. Але ця спільність має чисто зовнішній, процесуального та ситуативний характер.

Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. У 4-5 років картина взаємодії дітей суттєво змінюється. У середній групі різко зростає емоційна залученість до дії іншої дитини. У процесі гри діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими і емоційними. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а їхні невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітка.

Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність та ін Однак ці явища можна розглядати як вікові особливості п’ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову істотно змінюється.

До 6 років значно зростає кількість просоціальних дій, а також емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка і емоційно включені в них. Навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому, підказати правильний хід. Якщо 4-5-річні діти охоче слідом за дорослим засуджують дії однолітка, то 6-літні, навпаки, можуть об’єднуватися з товаришем у своєму протистоянні дорослому. Все це може свідчити про те, що просоціальние дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, положення серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи. Від двох до семи років відзначаються два таких перелому: перший відбувається приблизно в чотири роки, другий – близько шести років.

Перший перелом зовні виявляється в різкому зростанні значимості інших дітей у житті дитини. Якщо до моменту свого виникнення і протягом одного – двох років після цього потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині двох-трьох років набагато важливіше спілкуватися з дорослим і грати з іграшками), то у чотирирічних дітей ця потреба висувається на перше місце . Тепер вони починають явно віддавати перевагу товариство інших дітей дорослому чи одиночній грі.

Другий перелом зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий. Він пов’язаний з появою виборчих уподобань, дружби і з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.

Ці переломні моменти можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування дітей. Ці етапи, за аналогією зі сферою спілкування з дорослим, були названі формами спілкування дошкільників з однолітками.

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей проявляти ініціативу, впливає на розширення спектру емоційних переживань.

Ситуативно-ділова створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості.

Внеситуативно-ділова формує вміння бачити в партнері по спілкуванню самоцінну особистість, розуміти її думки і переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про самого себе.

До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками – емоційно-практична. Нова потреба в спілкуванні з однолітками займає четверте місце слідом за потребою в активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими і в нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті у своїх витівках, забавах і прагне до самовираження. Спілкування зводиться до метушні, веселим криків, забавним рухам і відрізняється розкутістю і безпосередністю.

Дітей приваблює процес спільних дій: спорудження будівель, втікання та ін Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають в зосередженості дітей на самовиявлення. Хоча маля прагне наслідувати ровеснику і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже нечіткий, тому що їхні спільні дії поверхневі/

Спілкування з товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають одні. А для встановлення контактів широко використовують всі дії, якими оволоділи в спілкуванні з дорослими – жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі і інтенсивні. Предметно-дієві операції теж вносять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце в спілкуванні займає мова.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. В 4 роки потреба спілкування з однолітками висувається на одне з перших місць. Ця зміна пов’язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективний характер. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і складає головний зміст потреби у спілкуванні.

Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть на компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль в грі і т.д. У дітей яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність в оцінці товаришів.

На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, помічають невдачі інших дітей і намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу до себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів його поведінки. І в той же час виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.

Діти використовують різноманітні засоби спілкування, і незважаючи на те, що вони багато говорять, мова залишається як і раніше ситуативної.

Внеситуативно-ділова форма спілкування спостерігається досить рідко, у невеликої кількості дітей 6-7 років, але у старших дошкільників чітко намічається тенденція до її розвитку. Ускладнення ігрової діяльності ставить хлопців перед необхідністю домовитися і заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба в спілкуванні полягає в прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативное характер. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Відбувається становлення суб'єктивного ставлення до інших дітей, тобто вміння бачити в них рівну собі особистість, враховувати їхні інтереси, готовність допомагати. Виникає інтерес до особистості ровесника, не пов’язаний з його конкретними діями. Діти розмовляють на пізнавальні та особистісні теми, хоча ділові мотиви залишаються провідними. Головний засіб спілкування – мова.

Особливості спілкування з однолітками яскраво проявляються в темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в сверстнике і за рахунок чого самостверджуються в його очах.

Висловлювання на адресу однолітка, так чи інакше, пов’язані з власним “я” дитини. Молодші дошкільники розмовляють, перш за все, про те, що вони бачать, або про те, що у них є. Вони прагнуть поділитися враженнями, привернути увагу однолітків за допомогою предметів, якими володіють. Займаючи у молодших особливе місце, такі теми зберігаються протягом усього дошкільного віку.

Середні дошкільники частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це в них виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається або не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями, “планами на майбутнє” (“ким я буду, коли виросту”).

Таким чином, значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, положення серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості, це проблемні форми міжособистісних відносин: агресивність, образливість, сором'язливість демонстративність. Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи. Від двох до семи років відзначаються два таких перелому: перший відбувається приблизно в чотири роки, другий - близько шести років.