2 Основные направления практической психологии личности или психотерапии

Подходы к изучению личности:

1. Диагностико-корреционный.

2. Собственно личностный.

Основные ступени в развитии практической психологии личности в ХХ веке.

Психотерапия – это овладение человеком определенными средствами управления своим поведением, средствами решения своих проблем, средства обнаружения таковых проблем.

Личностное развитие

1-й уровень – уровень «Ребенок»

- личность не является самостоятельной, ч-к полностью зависимый от социального окружения (внутри пары: учитель-ученик, ребенок-взрослый);

2-й уровень – «Подросток» («Юношеский») (от 14 до 20 лет)

- ч-к готовый к росту (первое значение), еще не взрослый (второе значение);

уже готов к самостоятельному решению собственных проблем готовность есть, умения нет;

это тот самый ч-к, которому нужна помощь от психолога в средствах по решению этих проблем

3-й уровень – «Взрослый» (развитая, состоявшаяся личность)

- л-ть- это субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем на основе универсальных культурных норм;

ч-к не только готовый к решению проблем, но и умеющий их решать;

от психолога уже не нужна помощь;

психолог для него консультант;

решает проблемы сам субъект без всякой внешней помощи;

Если умеешь решать проблемы то, казалось бы, куда дальше расти?

У каждого ч-ка в жизни есть, пусть не большие, личностные проблемы, но он их не замечает, а консультант помогает ему их заметить, обнаружить, выявить и тогда есть новые возможности для личностного роста.

Направления в психологии л-ти

І ступень: терапия поведения (коррекция способов поведения, психиатрическая работа)

Пациент «ребенок».

говорить о личности ребенка для общего психолога просто невежливо;

говорить ребенку о самостоятельности, ответственности –преждевременно;

в терапии поведения не обращаются к л-ти пациента;

симптом – это только симптом, а именно, мы не ищем его причин, мы работаем только с поведением, с его внешней стороной;

терапевт дает совет.

Где появляется симптом? приближается зачет - начинается нарушение в поведении. И тогда терапевт поведения дает совет, оказывает индивидуально-конкретный адресованный данному ч-ку совет по коррекции поведения.

Говорит с ребенком его языком, он не развивает л-ть, он регулирует его поведения, это процесс научения.

Если симптом исчез, но появился другой симптом или симптом снимаешь, а он не исчезает, сделай вывод, что у симптома есть причина и устранять надо ее.

ІІ направление: Терапия причин

классический психоанализ Фрейда устарел считают современные психологи, методы дорогостоящие;

в каждой стране есть свой психоанализ;

пропагандировать психоанализ надо очень умело;

к психоаналитику надо прийти самому (если ребенка можно привести и настоятельно попросить, то с подростком это бесполезно, подросток приходит к терапевту сам, никто его не тащит, он приходит сам за помощью;

терапевт знает причины своего пациента;

почему у меня такой симптом, спрашивает подросток, но терапевту нельзя назвать причину, он не имеет права дать совет, ему надо дать ответ на вопрос пациента, дать ответ прямо – нельзя, надо подсказать, а как подсказать?

Терапевт создает условия для личностного развития своего пациента, проблему он не решает, проблему должен решать сам пациент, это его дело, а дело терапевта помочь в осознании причин симптома, причин поведения.

Если на 1-м этапе терапевт спускался к ребенку, то на 2-м пациент как-бы вырастает до уровня терапевта в знании причин своих симптомов.

Если все успешно прошло, проблему пациент решил, то дальше? Теперь я сам могу создавать средства для решения своих проблем. А если наш подросток вырос, то он перешел на 3-й уровень, он уже не пациент, мы имеем дело уже с развитой л-ю

ІІІ уровень Терапия процесса

Причины умею искать и находить. Здесь важен способ.

Гуманистическая психология (иерархия потребностей)

Карл Роджерс (Карл Рэнсом Роджерс — американский психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии (наряду с Абрахамом Маслоу). Фундаментальным компонентом структуры личности Роджерс считал «я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения. Роджерс внёс большой вклад в создание недирективной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией» (англ. person-centered psychotherapy). Президент Американской психологической ассоциации в 1947 году.

Источник: http://psychojournal.ru/psychologists/341-karl-rensom-rodzhers-gumanisticheskaya-psihologiya.html#t20c

У консультанта – клиент, ч-к, умеющий решать свои проблемы

Л-ть на третьем этапе рассматривается полностью, со всеми своими свойствами, как единство.

Терапевт процесса обращает внимание на любую мелочь.

Человек, у него все хорошо, но он считает, что у кого-то другого все плохо (кто-то много курит или неопрятно одет, бродяга). Консультант говорит: «Вы испытали эмоцию раздражения. Чья это эмоция? Это Ваша эмоция. И поэтому это Ваша проблема».

Роджерс учит без страха смотреть на мерзость.

В процессе открываются новые смыслы.