4. Развитие чувств.

У младших дошкольников чувства яркие, но неустойчивые. Например, любовь к маме побуждает ребенка ее обнять, поцеловать, но не служит постоянным источником поступков – ребенок вряд ли сможет долго не шуметь, если мама работает. У старших дошкольников уже есть подлинные проявления заботы о близких, возможны поступки, направленные на то, чтобы их оградить от огорчений. В дошкольном возрасте у ребенка возникают чувство стыда, гордости, чувство юмора, чувство прекрасного и другие. Ребенок усваивает язык чувств (взгляды, жесты, позы, мимика, интонации), которыми ребенок овладевает через подражание. По отношению к сверстникам ребенок может проявить сочувствие, но чаще всего, в ситуации собственного успеха. При этом, например, в соревновательных играх дети часто проявляют злорадство, зависть. Поэтому взрослым нужно учить детей радоваться чужим успехам, поддерживать других, при этом не ругая за негативные чувства. Л.С. Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация» чувств: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека. Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении. Дошкольник остается открытым добру и способен следовать добру, а его отрицательные проявления пока еще не носят неизменно устойчивой формы.

5. Соподчинение мотивов.

Сначала поведение неопределенно: ребенок только что поделился гостинцами со сверстником и тут же отнимает у него понравившуюся игрушку. Это связано с тем, что разные мотивы сменяют друг друга и, в зависимости от изменения ситуации, ребенок руководствуется то одним мотивом, то другим. Но постепенно начинает возникать иерархия мотивов. Она придает направленность, последовательность поведению. Если главным становится мотив «для другого», соблюдение нравственных норм, ребенок будет действовать под их влиянием (постарается не лгать, не обижать). Но, конечно, это действует не во всех случаях. Часть мотивов выдвигается на первый план, становится наиболее значимой. Благодаря этому ребенок уже может сознательно добиваться цели, не поддаваясь отвлекающим влияниям, другим мотивам. Например, проводили следующий эксперимент: детям запрещали смотреть на привлекавшую их внимание игрушку. Младшие дошкольники не могут побороть желание посмотреть. Но большая часть детей четырех лет может не поддаваться искушению. В ситуации выбора игрушки трехлетние дети выбирают яркие, у четырех и пятилетних – «деловой» выбор – дети обосновывают свой выбор и берут то, чего у них нет в данный момент, и что они хотели бы иметь. Это показывает, что дошкольники в некоторой степени уже взвешивают свои побуждения, но только когда речь идет о выборе между однородными желаниями (одну игрушку или другую). Труднее для ребенка принять решение в ситуации, где сталкиваются нравственные нормы, с одной стороны, а с другой – ситуативные желания (хочется одного, но нужно делать другое).