Глава 2. Театральная деятельность с детьми в системе дополнительного образования в ссср и современной России

Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и так далее. Это были лишь единичные внешкольные учреждения , созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели.

К дополнительному образованию, так же можно отнести театральные студии. Театральные студии, которые возникают в конце XIX – начала XX века, ставят, по большей части, перед собой цель найти новые пути в развитии театральной деятельности у подрастающего поколения. В театральных студиях будь то дети, будь то подростки, будь то даже взрослые, раскрывают свои таланты. Плюсы таких студий в том, что родители отдают своих детей на обучение в студии, исходя из увлечений, которыми живёт их ребёнок в данный момент времени. Прекратить посещать студию возможно в любой момент, если ребёнку или родителям какой либо аспект занятий в студии перестал нравиться, и прекратить занятия можно без всякой лишней бумажной волокиты, в отличии от профессиональных школ, лицеев, институтов, академий. Если работа ведётся с более взрослым контингентом людей, то занятия в студии может послужить не плохим стартом для начала актёрской или режиссёрской карьеры. Минусы же таких студий в том, что в современности их слишком много и эта стезя набирает обороты, но зачастую не приносит никаких результатов в профессиональном плане, и может дать неверное понятие о сути творческой деятельности.

В студиях готовят ребят на такие специальности как актёр, режиссёр-педагог, режиссёр-постановщик, сценарист, художник, педагог творческих дисциплин, педагог, воспитатель.

Причиной к созданию такого рода студий, стала неудовлетворённость в развитии искусства, важных деятелей искусств СССР. Студии появляются во время перемен в театральной индустрии. Другими словами, когда театр терпел очередные изменения, появились студии, как новое слово в развитии мирового и постсоветского пространства. Во время СССР, студии чаще всего создавались либо при театрах, либо при учебных заведениях. Студии при театрах стремились к тому, что бы подчеркнуть и развить принципы и традиции театра при котором они состояли. Студийная форма образования весьма сильно распространена на территории США и западноевропейских странах.

Можно тем самым заключить, что появление театральных студий внесло огромный вклад, как в театральное развитие, так и в развитие многих поколений людей. Не стоит отбрасывать и тот факт, что студии в СССР являлись воспитательно-развивающим учреждением, многие поколения знаменитых, творческих людей прошли через обучение в театральной студии.

2.1. Методы и приемы работ с детьми в системе дополнительного образования в ссср

В невероятные и восхитительные восторги приводит детей радость, которую они получают, посещая театр. В Советском Союзе окультуривание театром, было развито на очень высоком уровне. Со временем и до настоящего момента планка опускается вниз, но театр по-прежнему привлекает внимание и трогает сердца юного зрителя. Особенно это относится к лицам дошкольного возраста, так как на них не трудно произвести впечатление и затронуть их эмоциональную составляющую.

Мы все прекрасно знаем, что театр несет в себе, по большей части, воспитательный характер, особенно если мы говорим про театр для детей. Ещё мы знаем насколько трудно привить ребенку желание погружаться в чтение художественной литературы. В связи с этим, ребенка водят в театры, и он смотрит тот или иной спектакль, поставленный по тому или иному литературному произведению. Тем самым ребенок живым, наглядным примером, с помощью фантазии и художественных образов, получает ту информацию, которая ему необходима, для его культурного развития.

Не у каждого ребенка может быть хорошо развита фантазия, по той или иной причине, поэтому театр помогает через его визуальное и эмоциональное восприятие, ярче и правильнее воспринимать суть произведения.

Яркие декорации, красивые костюмы, множество реквизита, актив, песни и танцы - всё это приковывает внимание детей и заставляет погружаться в происходящее на сцене, так происходит и происходило во все времена, и, скорее всего, будет происходить в будущем.

Колоссальное значение имеет жанр спектакля или представление, которое посещает ребенок. Среди жанров опера, оперетта, балет, фарс, водевиль, или драма - более удачным жанром является оперетта советского времени, так как при превосходной игре артистов, играется классическое произведение, и присутствуют каскадные весёлые номера, песни танцы и счастливый финал. Сейчас у детей "клиповое" мышление, наиболее удачным жанром будет мюзикл, при не доработках актёров, идет яркая картинка и захватывающее представление.

Но один лишь просмотр влечет ребят, так же им весьма интересен процесс освоения творческой деятельности, само прикосновение к прекрасному. Не говоря о прикосновении к художественным произведениям и их воплощению на сцене, стоит только упомянуть, чего стоит театр кукол для детей. Это и художественное представление, и создание образов​, яркое оформление, свое представление (тем самым воспитывается художественный вкус), театр кукол учит хорошо и правильно говорить, ставит речь, убирает речевые недостатки, связанные с зажимом челюсти, воспитывает музыкальный слух и чувство ритма, учит слушать музыку. Готовить декорации, кукол, обсуждать и создавать сценарий постановки и распределять роли.

То, что юный зритель видит в настоящем театре, то он и применяет в своей практической деятельности, увиденное расширяет кругозор, создает соответствующую творческую обстановку, заставляет детей включатся в процесс и работу в коллективе, делится увиденным с близкими, а так же освобождает пластически, учит вести правильный диалог и не боясь, одному, на сцене вести монолог.

На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования в СССР было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). А в июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. Уже в 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное воспитание».

Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерства просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств.

В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.

К 1970-м годам в СССР произошло закрепление концепции и формы работы внешкольного учреждения, которая была разработана в 50-60 гг. По мнению экспертов, внешкольное учреждение представляло собой коллектив детей и взрослых объединенный общностью цели, а также синтезом формальных и неформальных отношений между школьниками и педагогами.

В советской системе образования в качестве главных принципов вне-школьной работы считались:

- массовость и общедоступность занятий на основе объединения детей по интересам;

- развитие инициативы у школьников и их самостоятельности;

- общественная польза от занятий;

- многообразие форм внешкольной работы;

- обращение внимания на возраст и индивидуальные особенности ребенка или подростка.

В целом, в 1970-80 гг. был достигнут пик наивысшего развития внешкольных учреждений, являющихся составной частью социалистического общества. Именно тогда определились приоритетные направления внешкольного досуга, и сложилась отечественная система работы с детьми, единственная в своем роде - разграничивающая и четко формирующая определенные задачи и содержание воспитательной работы. Весь воспитательный процесс при этом обязательно опирается на индивидуальные особенности и учитывает возраст ребенка. Все это позволило сформировать уникальный комплекс по воспитанию и внешкольному образованию детей и молодежи.

Внешкольные учреждения, наряду со средними образовательными заведениями, стали одними из главных воспитательных инструментов, уделялось внимание индивидуальной работе с детьми из неблагополучных семей. Усилилась роль внешкольных центров в координации всей воспитательной работы.

В педагогической литературе 19-20 веков неоднократно поднимались вопросы возможности использования сценического искусства в воспитании детей. Особый интерес представляют работы русского педагога Н.Н.Бахтина. В публикации «Театр и его роль в воспитании» Н.Н.Бахтин убедительно раскрыл и «обучающую», и «воспитывающую», и «облагораживающую» роль школьного театра. Этот эффект связан с тем, что театральное действие по своей психологической природе близко детской творческой игре, имеющей огромное значение для воспитания многих ценных свойств личности ребенка. О наличии такой близости неоднократно говорил и русский режиссер К. С.Станиславский.

В Домах и Дворцах пионеров, Домах культуры организовывались театральные кружки, студии, в которых занимались дети разных возрастов. Целью создания таких кружков было просвещение детей, приобщение их к искусству. А также раскрепощение, развитие коммуникабельности. Участие детей в творческом процессе воплощения пьесы на всех его этапах имело большой воспитательный смысл. Стимуляция внимания, памяти, мышления, воображения детей. Развитие представления о нравственных качествах человека и эмоциональное осознание самого себя.