16. Классификация дисграфии. Оптическая дисграфия. Симптомы и механизмы.

М: нарушение зрительно пространственного анализа и синтеза.

С: замены на письме оптически сходных букв.

Обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Коррекционная работа

1. подготовительный. Цель: устранение патологического механизма, развитие операций анализа и синтеза. Развитие зрительного гнозиса. -Звуковой анализ и синтез. Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса): а)развитие запоминания формы предметов;

б)развитие запоминания цвета;

в)развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы). Формирование пространственного восприятия и представлений:

а)ориентировка в схеме собственного тела;

б)дифференциация правых и левых частей предмета;

в)ориентировка в окружающем пространстве.

-Найди 10 отличий или сходств. –Задания на нахождение разницы. Назвать контурное изображение предметов. Назвать перечеркнутые контурные изображения. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. а) подобрать фигуры одного цвета; б) выбрать фигуры' одинаковой формы; в) отобрать фигуры одинаковой величины и формы; г) подобрать фигуры одинаковой формы и одного цвета; д) найти 3—4 фигуры, различные по форме и цвету.

2. Цель: устранение симптомов. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

- Найти букву среди ряда других букв. - Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку. Определить буквы в неправильном положении. -Выделить буквы, наложенные друг на друга. - Сложи букву из одной в другую. Допиши букву по пунктиру. Определи зеркально-написанную букву. - Сложить из палочек, спичек фигуры.

3. Закрепление полученных навыков.Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.Контрольные работы. Допиши букву (без пунктира). Вставь пропущенную букву.

Таким образом, оптическая дислексия является одной из форм дислексий, которая имеет свои механизмы и симптомы. В логопедии разработана коррекция работа для устранения симптомов, которые учитывают этиологию и механизмы этих нарушений.

17. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций

Рейнхольд также указал на влияние наследственного фактора в этиологии дислексии у детей. Он исследовал детей с нарушениями чтения и письма с нормальным интеллектом, без нарушений слуха и зрения и без поражений центральной нервной системы. Автор указал, что нарушения чтения и письма у этих детей носили семейный характер, т.е. ими страдали их родственники. Анализируя результаты своих исследований, автор сделал вывод, что существует особая, врожденная форма дислексии. В этих случаях дети наследуют от родителей качественную незрелость мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость структур головного мозга проявляется а специфических задержках развития определенной функции.

В анамнезе многих детей с дислексиями, кроме наследственной отягощенности, отмечаются вредности антенатального и перинатального периодов При этом наиболее существенную отрицательную роль в возникновений дислексии играют патологические факторы, действующие. в более поздние периоды развития плода и в постнатальный период. Можно предположить, что поздно воздействующие патологические факторы оказывают влияние на формирование поздно созревающих структур коры головного мозга, в частности, третичных зон, обеспечивающих функционирование сложных символических функций (устная речь, чтение и письмо).

В литературе отмечается разнообразный характер нарушений устной речи при дислексии:

1) нарушения темпа и ритма речи (заикание, очень быстрая речь);

2) задержка появления речи;

3) недостаточность вербальной функции (неточность употребления слов);

4) нарушения грамматического строя устной речи;