15. Классификация дисграфии. Агромматическая дисграфия.Симптомы и механизмы.

Аграмматическая дисграфия:М: нарушение морфологического анализа и синтеза. С: агроматизмы на письме.

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.

В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Коррекционная работа реализуется на протяжении трех этапов, каждый из которых, отличаясь содержанием и объемом усваиваемого материала, в то же время взаимосвязан с другими. При устранении аграмматической дислексии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

По этапам:

1.Подготовительный. Цель: устранение патологического механизма, развитие операций анализа и синтеза. У детей устная речь уровня достаточно, а для письменных часть тратиться на узнавание, запоминание.

Угадывание букв – начала развития антиципации. Сохранные дети не повторяют ошибки, а дисграфикки повторяют.

Основной метод - использование графической структуры предложения, на начальных этапах – подбор предложений к заданной схеме и их запись:

- нераспространенные из 2 слов

- распространенные из 3 – 4 слов

Чтение предложений различных синтаксических конструкций и их разбор.

Составление словосочетаний и предложений из предложенных слов.

Вставка в предложение данных слов в нужной грамматической форме

Составление предложений по данной основе, распространение предложений по вопросам. Конструирование предложений по схемам.

Для учащихся 1 – 2 классов А.В.Ястребова предлагает:

Выделение предложений из сплошного текста без точек и заглавных букв.

Составление, запись и произнесение повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Развитие связной речи, составление рассказов из отдельных предложений по вопросам, по сюжетным картинкам.

2 основной . Цель: устранение симптомов, формирование нового навыка чтения. Развитие памяти – на абстрагируемые предметы. Устранение устной речи – дозакрепление. У сохранных деток точные грамматические категории логопед определяет. Развитие антиципации – договаривание фраз (пословицы, поговорки); согласование в роде, числе, падеже; варианты однородных членов предложения; вставить пропущенные слова, предлоги.

Упражнения по Р.И.Лалаевой

Вставка пропущенных в словосочетаниях и предложениях слов в нужной форме.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Образование форм существительных родительного падежа единственного числа с наречием «много». Необходима работа по дифференциации приставок и предлогов.

Образование настоящего времени глаголов по прошедшему времени, и наоборот.

Дифференциация форм глаголов совершенного и несовершенного видов.

Согласование существительных, прилагательных и глаголов прошедшего времени.

3.заключительный. Цель: закрепление нового навыка говорения, автоматизация нового навыка письма до устойчивого навыка.

Данная работа сочетается с работой над морфологическим анализом слов.

Усвоение корня слова.

Усвоение приставки– внимание на смысл приставки, обычно это начало и конец действия:

Определение сходства и различия приставок в словах.

Определение различия слов между собой.

Сочетание приставки с разными словами.

Сочетание одного слова с различными приставками.

Усвоение суффикса: маленький предмет, детеныши, вместилище

Таким образом, аграмматическая дисгафия является одной из форм дислексий, которая имеет свои механизмы и симптомы. В логопедии разработана коррекционная работа для устранения симптомов, которые учитывают этиологию и механизмы этих нарушений.