Лекция 3. Цель и задачи обучения

Цель - идеальное предвидение результатов деятельности;

Педагогическая цель – предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных представлений. Педагогическая задача – часть цели, результат осознания педагогом цели обучения или воспитания. Возникает тогда, когда нужно подготовить переход человека от “незнания” к состоянию “знания”, от “непонимания” к “ пониманию”, от “неумения” к “умению”, от беспомощности к самостоятельности.

Триединая цель обучения – представляет собой единство обучающей, воспитательной и развивающей целей.

Обучающая цель связана с формированием знаний и умений учащихся.

Развивающая цель связана с развитием психических процессов, способностей и сфер личности.

Воспитательная цель – связана с формированием качеств личности, ценностных ориентаций личности, взглядов и убеждений.

Требования к учебной цели

• Достижимость

• Конкретность

• Измеримость

• Диагностичность (точность)

Виды целей

Вид	Характеристика
По содержанию
Личностные	Направлены на осмысление ребенком целей образования
Предметные	Направлены на освоение конкретного учебного предмета и формирование отношения к нему
Креативные	Направлены на реализацию творческих способностей учащихся
Когнитивные	Направлены на приобретение эффективных способов познания
Организационные	Направлены на овладение навыками самоорганизации деятельности (планировать работу, ставить перед собой цель, работать в группе и т.п.).
По характеру предъявления
Скрытые	Не произносятся вслух
Открытые	Открыто объявляются учащимся
По перспективе получения результата
Стратегические	Направлены на получение результата в дальней перспективе. «Сверхцели», задаются «извне»
Тактические	Направлены на получение результата в ближней перспективе. Определяются самим учителем.
Оперативные	Связаны к конкретными действиями педагога
	По статусу
Личные	Связаны с личными представлениями педагога. Н: довести учащегося до уровня понимания
Парадигмальные	Постановка зависит от парадигмы образования: «Зуновская парадигма» - передать информацию. Гуманистическая парадигма – цели определяются потребностями ребенка. Рациональная парадигма – подготовить ребенка к жизни в реальном мире.
По степени осознанности
Осознаваемые	Заранее поставленные и сформулированные
Не осознаваемые	Интуитивные

Техника педагогического целеполагания на уроке

1. Осознание: Зачем нужен это урок вообще? Зачем он нужен ученикам? Что бы не состоялось без этого урока в знаниях детей, их развитии, формировании их личности? Чего я хочу от детей? Чего я хочу получить в результате проведенного урока?

2. Формулирование: Требования к формулировке задачи:

• четкость, лаконичность;

• формулировка должна производиться в форме, допускающей проверку уровня ее достижения;

• в начале формулировки должен стоять глагол (или отглагольное существительное), определяющий вид деятельности учителя и учащихся: продолжить изучение, систематизировать, содействовать формировать, развивать, освоить, организовать, повторить, оценить, продиагностировать, изучить, обосновать, отрепетировать, научить, интегрировать, закрепить, показать, сообщить, охарактеризовать, усилить, нацелить, отработать, вызвать (интерес)

3. Перевод цели учителя в цель учащихся:

• выбор учениками целей из предложенного учителем набора;

• классификация составленных детьми целей с последующей детализацией;

• обсуждение ученических целей на их достижимость;

• конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов;

• формулирование целей на основе результатов рефлексии;

• определение мотива учебной деятельности:

- вопросы: Какой опыт даст вам изучение данного вопроса? Зачем нужно изучать данную проблему?

- «Интрига» - Например: пропущенное слово в теме урока «Культура, быт …. традиции Древней Руси»;

- Провокация – найти ошибки, решить задачу, которая не имеет решения, некорректные вопросы. Например: Найдите 10 отличий (а их на самом деле двадцать);

- «Слабо» - написать ответ быстрее учителя, составить задачу, которую учитель не решит.

4. Анализ результатов достижения цели:

• деятельностные итоги урока: Что мы с вами успели сделать, что не успели, что нужно доделать? Что вы поняли, что не поняли?

• развивающие итоги урока: Чему вы научились, о чем задумались, Как вы оцениваете свою работу, свой вклад в решении общей проблемы? Оцените степень своего участия в сегодняшнем разговоре. Оцените, насколько активно вы участвовали в проведении урока.

• содержательные итоги урока: Какие цели смогли выполнить? Какие из них было легко было выполнить, а какие нет?

• эмоциональные итоги урока: Кому из учащихся необходимо сказать спасибо за совместную работу? С каким настроением уйдете сегодня с урока? Понравился ли вам урок? Взволновала ли вас проблема, которую мы рассматривали на сегодняшнем занятии?