- •Материалы к лекциям по курсу «Педагогика»
- •Лекция 1. Образование как социокультурный феномен. Компетентностная парадигма образования
- •Глобальные тенденции развития современного образования (по документам Юнеско)
- •Тенденции развития отечественного образования (по а.А.Вербицкому)
- •Современные парадигмы образования
- •Компетентностная. Компетентностная парадигма образования
- •Признаки компетентности
- •Уровни компетенций
- •Классификации ключевых образовательных компетенций Классификация, рекомендованная Советом Европы
- •Классификация, предложенная Хуторским а.В.:
- •Классификация, предложенная Зимней и.А.:
- •Компетенции, относящиеся к самому человеку, как личности, субъекту деятельности и общения:
- •Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
- •Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- •Лекция 2. Сущность и структура процесса обучения
- •Структура процесса обучения
- •Этапы процесса обучения
- •Запоминание, закрепление, повторение учебного материала:
- •Лекция 3. Цель и задачи обучения
- •Требования к учебной цели
- •Виды целей
- •Техника педагогического целеполагания на уроке
- •Лекция 4. Содержание образования
- •Общелогические умения:
- •Общеучебные (классификация г.Селевко):
- •Практические умения:
- •Специальные:
- •Межпредметные
- •Структура изложения со
- •Документы, фиксирующие со
- •Лекция 5. Методы обучения
- •Различные подходы к классификации методов обучения
- •I Классификация по источникам приобретения знания:
- •II Классификация по характеру познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин):
- •III Комплексная классификация (ю.К. Бабанский):
- •Лекция 6. Современные образовательные технологии
- •I Педагогическая технология как способ выполнения учебной задачи, как последовательная цепочка действий:
- •II Педагогическая технология как отрасль педагогики:
- •III Педагогическая технология как система:
- •Уровни педагогических технологий
- •Критерии технологичности педагогической технологии
- •Структура педагогической технологии
- •Классификации технологий обучения
- •Классификация и.В. Абакумовой
- •Технологии по способностям обеспечения личностно-смыслового развития учащихся:
- •Классификация общедидактических технологий
- •Лекция 7. Формы организации обучения
- •Классификация форм организации обучения
- •Урок - ведущая форма организация обучения (самостоятельно)
- •Формы нетрадиционного урока
Компетентностная. Компетентностная парадигма образования
Компетентностный подход – «это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения» (Д.А.Иванов).
Компетенция:
Наперед заданное требование (норма) к подготовке выпускника.
Единица социализации личности.
Результат обучения, единица измерения образованности человека, уровня качества образования.
Уровень развития личности.
Единица измерения способности человека к эффективному выполнению конкретной работы.
Совокупность качеств личности.
Способность личности, результат развития способностей.
Совокупность индивидуальных и профессиональных характеристик работника.
Способы деятельности.
Компетентность:
«Интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в результате обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности (Г.Селевко)»
«Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностной отношение к ней и предмету деятельности» (Зимняя И.А.)
«Уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» (В.А. Демин)
«Минимальный опыт применения компетенций» (Хуторской А.В)
«Уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере»
Признаки компетентности
«Актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях)»
Компетентность синтезирует интеллектуальную и «навыковую» составляющие образования, которые в традиционном обучении существуют параллельно
Компетентность обладает интегративной природой, т.к. вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений, знаний, качеств личности, соответствующих относительно широкой сфере деятельности (информационной, коммуникативной и т.д.)
Понятие «компетентность» шире понятий «знание», «умение», «навык», т.к. оно включает их в себя, но в тоже время к ним не сводится, поскольку отражает не только когнитивную и операционно-деятельностную составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую, ценностно-смысловую
Компетентность отличается деятельностной сущностью. В отличии от знаниевой характеристики («что») понятие «компетентность» фиксирует способ и характер действия («как»). Т.о. определяющим признаком компетентности является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, действию, включая ценностную составляющую
Компетентность имеет явно выраженную личностную составляющую, является следствием саморазвития, личностного роста, самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта выпускника
Компетентность представляет собой базовое понятие относительно понятия «компетенция»
Сравнительная характеристика понятий «компетентность» и «компетенция»
-
Компетенция
Компетентность
совокупность конкретных профессиональных характеристик. Ее структуру составляют конкретные действия, отраженные в формулировках компетенций – выпускник знает, умеет, осознает
отчужденное требование к образованию ученика
характеристика личности. Ее структуру составляют качества личности и деятельности, отраженные в формулировках – социальная, коммуникативная, проектировочная компетентность
уже состоявшееся личное качество
Вывод: С точки зрения компетентностного подхода, компетентность – это результат овладения человеком системой определенных компетенций, степень освоения компетенции.
Сравнительная характеристика традиционного и компетентного образования
Традиционное |
Компетентностное |
По смыслу |
|
Уровень образованности определяется объёмом знаний и их энциклопедичностью. Смысл образования – присвоение социального опыта через освоение системы ЗУН. Процесс обучения рассматривается как «обучение знанием». Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.
|
Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Смысл образования - получение опыта самостоятельного решения проблем через создание ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Процесс обучения рассматривается как «обучение действием». Решение проблем рассматривается как основа обучения. |
По цели |
|
В систему основных задач входит:
Цели образования формулируются в терминах, которые описывают новообразования личности: освоить понятия, умения, сформировать взгляды, качества. Т.о. цели моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает обучающийся Образовательные цели отождествляются с педагогическими, которые могут не иметь ценности для учащихся, поэтому их цели часто концентрируются на достижении формальных показателей (отметка, способность сдать экзамен)
|
В систему основных задач входит:
Цели образования формулируются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых в решении учебных задач, рост их личностного потенциала, например, развитие опыта решения проблемы, освоение эффективных способов действия. Т.о. цели моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: чему научится обучаемый за годы обучения. Взаимодействие целей, основанных на согласовании ожиданий педагогов и обучаемых. |
По содержанию образования |
|
Содержание образования представляет собой социальный опыт, включающий в себя ЗУН, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностный опыт. Отбор содержания образования осуществляется от «содержания науки». Единицей содержания обучения является научное знание. Поэтому основной принцип отбора СО – принцип научности. Содержание учебного предмета соответствует содержанию базовой науки, т.е. представляет собой уменьшенную копию той или иной науки.
|
Содержание образования представляет собой социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Отбор содержания образования осуществляется «от результата». Единицей содержания обучения является профессиональная задача (проблема), совокупность которых образует ядро СО. Поэтому основными принципами отбора содержания являются принципы социокультурности и практикоориентированности. Содержание учебного предмета определяется необходимостью решения разнообразных задач, что влечет за собой изменение предметных областей, и интеграцию содержания разных учебных предметов, разработку «надпредметных» курсов (например, «Исследователь») |
По организации |
|
Обучение организовано таким образом, чтобы удобно было передавать готовые знания. Основная форма обучения – классно-урочная. Модель обучения – объяснительно-иллюстративная.
|
Обучение организовано таким образом, чтобы находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации. Основная форма обучения – практикум Модели обучения - проблемное обучение, модульное, дистанционное, компьютерное. |
По позиции педагога и ученика |
|
Позиция педагога: доминирующая. Он – носитель знания, судья, главный, ответственный. Педагогическая установка: «Я преподаватель, я все знаю, я вас всему научу» Позиция студента: пассивная, безответственная, т.к. за его продвижение отвечает педагог. Функции педагога – организация деятельности, информирование, управление учебной деятельностью, контроль. Ориентация педагога на информирование. Вывод: педагог занимает позиции «я вне» и «я над», «я сам». |
Позиция педагога: равноправная со студентом. Он не претендует на монополию знания. Педагогическая установка: «Я преподаватель, я знаю то, что не знаете Вы. Вы знаете то, что не знаю я. Давайте учиться вместе». Позиция студента: активная, т.к. студент сам отвечает за свое продвижение. Функции педагога - консультант, организатор процессов самоорганизации, самореализации, самоконтроля студентов. Ориентация педагога на понимание. Вывод: педагог занимает позицию «я с вами», «мы вместе».
|