Глава 2. Использование элементов хромотерапии в работе логопеда

2.1 Методика «Букет на поляне»

Цель: диагностика и коррекции эмоционального состояния детей. Изначально нами использовались листы белого картона формата А4, но интерес у детей угасал быстро. Использование листов картона форматов А2, А3 красного, оранжевого, розового, желтого, коричневого, синего, голубого, фиолетового, зеленого, белого, черного цветов привело к неожиданным результатам. Дети начали воспринимать цветной картон не как лист бумаги, а как кусочек личного пространства (задания выполнялись именно на нем). Пятилетний мальчик из многодетной асоциальной семьи подметил: «Парта – она «всехняя», а красная бумажка (картон) – моя. У меня здесь букетик растет, тетрадочка лежит, а здесь я рядом сижу». Каждый раз, приходя на занятие, требовал «свою бумажку» и «свой букетик». Только спустя два месяца поддался на уговоры выбрать лист другого цвета, но при этом первую «свою бумажку» не разрешал брать никому.

Для букетов изготовили разноцветные цветы ромашек разного размера. На каждого ребенка должно быть не менее трех ромашек каждого цвета и размера. В начале занятия предлагаю детям выбрать большой лист цветного картона для основы и выложить на нем букет из ромашек. Ребенок может положить не более трех ромашек разного цвета и размера. (Для оценки результата достаточно ознакомиться с характеристикой цветовой гаммы (См. Приложение 2) или изучить известный тест М.Люшера). На первых занятиях одни дети выбирают ромашки, не задумываясь, другие долго не решаются составить букет. Дети эмоциональные, агрессивные выбирают насыщенные цвета, крупные ромашки, стараются добавить цветы в букет. Для них характерно желание изменить первоначальный состав букета. Дети неуверенные, боязливые, с полным или частичным отсутствием речи, составляют букет на менее ярких листах, берут ромашки поменьше, и, зачастую одного цвета. Изменить композицию не пытаются. Выбор листа для выкладывания букета может проходить с помощью взрослого: что ребенку предложат, то он и возьмет.

Составленный букет дети отодвигают на любой удобный для них край листа-основы. Для тренировки памяти, иногда прошу детей перевернуть ромашки обратной стороной, а через какое-то время вспомнить, какого цвета ромашки у самого ребенка или у его соседа. Дети второго года обучения, овладевшие речью на уровне свободной коммуникации, могут подсказать отгадывающему цвет своих ромашек с помощью ассоциаций: «Моя первая ромашка, как солнце…(желтая), вторая «ромашка похожа цветом на … апельсин, арбуз, молоко и т.д.). Эти упражнения развивают внимание, мышление, формируют лексико-грамматический строй.

П о мере роста доверия к педагогу, привыкания к занятиям и требованиям, букеты становились все разнообразнее. Дети просили разрешения еще добавить цветы. Дополнительные ромашки ребенок б ерет за верный ответ, старательное выполнение заданий (именно старательное, т.к. для логопедических занятий важен не только результат, но и то, как мы к нему приближаемся). В конце занятия детям предлагаю заменить лист-основу и составить новый букет. Всегда видно: устал ребенок на занятии или наоборот, зарядился положительными эмоциями. Светлый лист заменил на более темный – устал, темный на более светлый – все в порядке, оставил тот же, тоже неплохой показатель, конечно, если этот лист изначально не был черного или излишне агрессивного цвета. Через один – два месяца обучения, дети без напоминания клали на стол приглянувшегося цвета лист, составляли букеты, и, что самое главное, научали комментировать свой выбор, говорили о настроении, самочувствии и т.д. Состояние безречевых детей оцениваем по мимике, жестам. Внимательный педагог сможет определить эмоциональное состояние ребенка. Выбор цвета у безречевых детей проходит более сложно, чем у детей активно говорящих.