4? Теория коллектива а.М.Макаренко как составляющая социального воспитания в ссср

Особое место в разработке теории и практики социального воспитания ^© в данный период принадлежит методике воспитания и перевоспитания в коллективе и через коллектив ^© А.С. Макаренко. Он доказывал, что индивидуальное развитие личности происходит лишь в социуме. Однако связь формирующейся личности с обществом осуществляется через специальное связующее звено – воспитательный коллектив как «место тренировки социальных отношений», предназначение которого – оберегать детей от превратностей жизни, приобщать к основам жизнедеятельности в обществе. Он использует понятие «социальное поле», доказывая, что «воспитывает не сам воспитатель, а среда», т.е. комплекс деятельности воспитанников и воспитателей в определенных социальных условиях. Настаивает на соединение обучения с производственным трудом – основа жизни детского коллектива и эффективное средство формирования гражданина нового общества.

А.С. Макаренко осуществлял личностно-социальное воспитание, создавая условия для развития индивидуальности каждого члена коллектива и его естественной социализации.

А.С. Макаренко, систематизировал основные признаки коллектива:

• объединение людей не только в общей цели, но и в общем труде;

• коллектив – не толпа, главные принципы его существования: распоряжение, обсуждение, подчинение большинству, ответственность, наличие хорошо организованного и подготовленного актива – ядра и др.

Цели коллектива (по А.С. Макаренко):

• ближняя цель – для ее осуществления надо обязательно предусмотреть пусть небольшую, но совместную деятельность (прогулка, поход, коллективное посещение театра, сбор, вечер), которая не обязательно должна быть развлекательной. По мере развития коллектива характер перспектив меняется, они становятся более отдаленными во времени и богатыми по содержанию 

• средняя перспектива включает наиболее крупные события жизни в классе, школе в ближайшие месяцы;

• дальняя – события, ожидаемые через годы.

Как специально организованное объединение детей коллектив формируется не сразу  закон движения коллектива – «коллектив постоянно должен двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов» и основные этапы развития коллектива (А.С. Макаренко):

1 этап: дети пассивны, инициатором деятельности является педагог, в качестве сплачивающего средства выступают его требования к детям. Нет четкого распределения обязанностей, дети несамостоятельны, чаще пассивны, личность не защищена группой, не чувствует себя комфортно. Воспитательная эффективность такой группы низка.

2 этап: в группе складывается официальная структура; актив помогает сознательно поддерживать дисциплину; появляется общая деятельность, дружеская сплоченность, общественное мнение. Эффективность воспитательного влияния возрастает.

3 этап: педагога поддерживает вся группа, но руководство незаметно (видимое управление группой). Она самостоятельна, инициативна, роли всех членов группы распределены и сменяемы; дружна, сплоченна и вместе с тем самокритична, требования к самому себе предъявляет уже сам коллектив  саморазвитие коллектива. Коллектив – мощный воспитывающий и защищающий фактор для всех своих членов.

Таким образом, Октябрьская революция стала рубежом в изменении существующей системы социального воспитания в России, когда вместе с негативными моментами (отказ от традиций частной, церковной и государственной благотворительности, меценатства) возникает много направлений (среда, коллектив, общественное воспитание, детские/молодежные организации и др.), открывающих новые перспективы в рассмотрении и решении проблем социальной защиты и помощи детству в России.

Лекция № 6