• Личность характеризуется осознанием своих мотивов. постоянная работа сознания. воли. направленная на самореализацию, раскрытие индивидуальных способностей.

• Понятие индивидуальность – комплекс своеобразных и неповторимых качеств и действий, характерных для данной личности.

• Социальные качества личности проявляются в её действиях. поступках, в

• её отношении к другим людям.

• Дидактика – отрасль педагогики, наука о процессе обучения и об образовании личности в процессе воспитания и обучения. Различают общую и частные дидактики(предметные методики).

• Методика – её функция совершенствовать организацию процесса воспитания и обучения, технологии – это конструктивно-технологическая функция. В

• методиках отражены дидактические категории: цели, содержание образования, метолы. средства, формы воспитания и образования.

• Проблема дидактики – направление гуманистической педагогики – переход от репродуктивного обучения к созданию системы личностно-ориентированного образования. Проблема состоит в том, чтобы преодолеть разрыв между требованием времени к качеству обучения и снижающейся эффективностью процесса обучения и воспитания в современном образовании.

• Цели нужно ставить так, чтобы их можно было проверить их достижение.

• Цель – компетентностный подход, согласно которому результатом (целью), а способности детей на основе знаний решать личностные проблемы.

• Процесс обучения – это организованное взаимодействие педагога и детей для достижения необходимых целей.

• Мотивация – процесс формирования к познавательной деятельности.

• Мотивы познания – система побудителей к учебно-познавательной деятельности, а именно: к учению, желания учиться, чувство долга, стремление получить желаемый результат.

• Преподавание – специальная деятельность педагога, состоящая в разработке и реализации всех компонентов обучения, педагогической системы: целей, содержания, методов и форм обучения деятельности.

• Парадигма – теория

• Развивающее обучение – ведёт за собой развитие.

• Педагогическая технология –система методов и приемов какого-либо педагога.

• Ценностно-смысловые компетенции: эти компетенции связаны с ценностными ориентирами детей; их способностям видеть понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

• Общекультурные компетенции: Познание и Опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; основы семейных, социальных. общественных явлений и традиций; роль науки и религии; компетенции в бытовой и культурно0досуговой сфере.

• Адаптироваться – уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

• Сотрудничать: принимать решения, улаживать конфликты; умение сотрудничать и работать в группе; уметь договариваться, планировать.

• Изучать: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их,

• самостоятельно заниматься образованием.

• Думать: находить взаимосвязь прошлых и настоящих событий, иметь собственную позицию по теме, формировать собственное мнение, оценивать

• социальные привычки, связанные со здоровьем, потребностями, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и культуры.

• Приниматься за дело: включаться в деятельность. нести ответственность,

• вносить свой вклад, уметь организовывать свою работу.

• Всё это ключевые компетенции мировоззренческо-нравственного аспекта.

• Учебно-познавательные компетенции6 это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логического мышления, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, владение креативными умениями действовать

• в нестандартных ситуациях.

• Информационные компетенции: навыки работы с информацией, владение современными средствами и информационными технологиями. Поиск, анализ, и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

• Коммуникативные компетенции: знание языков, навыки работы в группе,

• коллективе, владение различными социальными ролями.

• Социально-трудовые компетенции: выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи.

• Компетенция личностного самосовершенствования: направлены на освоение физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Это правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, жизнедеятельность и способы безопасности.

• Образовательные компетенции: это обобщенные функциональные умения надпредметного характера – личностно направленная модель образования.

• Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной номы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности по достижению этого идеала.

• Основные объекты нового стандарта образования – структура, содержание образования, уровень подготовки детей, воспитательно-образовательный процесс.

• ГОС 2004 г. – имел три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Задача – сохранение базового ядра российской школы и стремление России войти в систему мировой культуры, для этого было необходимо повышение качества образования.

• ФГОС 2009, 2010 годы – должны обеспечить развитие образования в условиях перехода к экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, а также они должны обеспечить способность системы

• образования отвечать на запросы личности.

• Информационные средства обучения – аппаратные средства, технические устройства, компьютер, принтер, модем, сканер, теле-видео аппаратура,

• электронные доски, программы управляющие работой на компьютере, поисковые системы в сети Интернет и т.д.

• Информационные технологии – три составляющие: 1аппаратные средства, технические устройства; 2программное обеспечение; 3учебные обеспечения, то есть собственно обучающие программы.

• Формы обучения – определяют когда, где, кто и как обучается. Это вид учебного занятия, относительно самостоятельная и характеризующаяся составом и количеством обучающихся, временем и местом обучения, порядком организации процесса обучения.

• Структура занятия – это совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность занятия и достижение дидактических целей.

• Формы занятий: индивидуальная, фронтальная и групповая.

• Эвристическая форма – говорит ребёнку: мысли всегда на столько самостоятельно, на сколько можешь…Сущность в том, чтобы дети постоянно работали, постоянно делали самостоятельные усилия для приобретения и выработке знания.

• Воспитание – педагогическая категория (понятие).

• Теория воспитания – отрасль педагогики.

• Категории воспитания: это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, организация деятельности детей; педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности.

• Социальное значение воспитания – социализация личности в процессе жизни.

• Особенности воспитания – исторический характер, системность, многофакторность, отдалённость и неопределённость.

• Методы воспитания – способ взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленных на решение поставленных задач.

• Методы- это способы педагогического воздействия на ребёнка как совокупность методов и приёмов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания детей. для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования

• Приём воспитания – составная часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации.

• Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом, поведением и воздействовать на своих воспитанников этими профессионально-личностными средствами.

• Специалистами выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение. упражнение, пример, поощрение, наказание.

• Функции способа воспитательного воздействия через систему методов воспитания:

• формирования сознания: рассказ. беседа, лекция, дискуссия. метод примера;

• организации деятельности и формирования опыта детей: упражнения, приучения, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций.

• стимулирование поведения: поощрение, соревновательная игра.

• социализация и индивидуализация в старой школе имели цель – адаптации к жизни, она была формирующей личность; авторитарная школа.

• в новой, развивающей школе, должна быть не менее сильной сфера, обеспечивающая индивидуализацию ребёнка, его самоопределение и самореализацию.

• и«личностно-ориентированное» воспитание в современном понимании

представляет собой новый тип воспитания, сущность которого состоит в преодолении противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, её индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному

творческому потенциалу.

традиционное воспитание ориентируется на мыслительную и поведенческую сферу, новая технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами индивидуально-личностного развития.

• целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений. способностей к выбору рефлексия, саморегуляции),субъектных свойств (автономности, самостоятельности) и индивидуальности детей.

• в результате, с помощью этой технологии достигается – становление целостного человека, способного быть творцом своей жизни, истории, культуры.

• образование– общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, школы, общества. государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений. навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, приобретения опыта и компетенций;

• обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями. приобретению опыта деятельности, развитию способностей;

• воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность, направленная, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

• узко педагогическое значение – специально организованная работа,

• направленная на формирование определенных качеств человека, взглядов и убеждений детей, осуществляемая во взаимодействии, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагогов в таком случае называется воспитательной работой.

• процесс воспитания –организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

• закономерность воспитания – зависимость воспитания от состояния и требований общества.

• принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам и условиям.

• принципы: -гуманистическая направленность на обеспечение всестороннего развития личности каждого ребёнка;

- на освоение детьми культуры, ценностей общества, норм поведения;

-связь с жизнью окружающего мира, с обществом, трудом;

-вовлечение детей в деятельность;

-опираться на активную личность;

-воспитание в коллективе и через коллектив;

-сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью, самоуправлением детских объединений;

-воспитатель должен проявлять уважение к ребёнку в сочетании с требовательностью;

-опираться на положительные качества детей и подростков;

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

-согласования требования образовательного учреждения, семьи и общественности;

Критерии – самостоятельность, творческая инициатива, ответственность.

Компоненты личностно-ориентированного образования и воспитания:

• образовательные программы с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории;

• воспитательная работа по организации жизнедеятельности детей в дополнительном образовании;

• система поддержки, сопровождение школьника, защиты и помощи ему в решении познавательных и жизненных проблем;

• гуманные, неформальные отношения между всеми участниками

• процесса воспитания, стимулирующие рост и развитие каждого.

Самоопределение – это личностный выбор(учет внешних требований к человеку с его индивидуальными возможностями, способностями, стремление к личностным результатам ).

Концепция и главные параметры воспитания: базовые национальные ценности, цель. задачи и содержание воспитания в современной России, принципы организации духовно-нравственного развития и воспитание гражданина России.

Концепция определяет следующее:

• характер современного национального воспитательного идеала;

• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

• систему базовых национальных ценностей;

• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Современный национальный воспитательный идеал определяется как «высоконравственный, творческий ,компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации».

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания: они объединены в три группы:, задачи воспитания в сфере личностного развития, задачи воспитания в сфере общественных отношений и в сфере государственных отношений.

Значение национальных ценностей состоит в том , что они « позволяют человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать

своё сознание. жизнь, саму систему общественных отношений».