Методична розробка лекційно-практичного заняття №1

Змістовий модуль 2: Активне навчання з використанням технологій Веб 2.0. Автоматизоване робоче місце вчителя.

Тема: Використання технології ВікіВікі.

Мета: ознайомитись з можливостями технологій веб 2.0 та їх використанням в освітньому середовищі, визначити роль технології ВікіВікі в роботі вчителя початкової школи та розглянути функціональні можливості даного засобу, сприяти формуванню вмінь роботи з даними технологіями.

Навчальна дисципліна: ПЕОМ

Курс: 4

Кількість годин: 2

Міжпредметні зв’язки: інформатика з методикою викладання, інформатика

Обладнання: ПК, сервісне програмне забезпечення

Література: [Соціальні сервіси. - ВікіОсвіта [Електронний ресурс]- Режим доступу: http://wikitest.newline.net.ua/wiki/index.php/Соціальні_сервіси]

[Соціальні сервіси. ВікіОсвіта [Електронний ресурс] Режим доступу: http://wikitest.newline.net.ua/wiki/index.php/Соціальні_сервіси];

[Соціальні сервіси Веб 2.0 як засіб інтерактивного навчання [Електронний ресурс]- Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/652/1/Соціальні_Сервіси_Веб_2.0_1_[Compatibility_Mode].pdf]

Теоретичний матеріал для самостійного опрацювання. (2 бали)

Сутність активного навчання

Активне навчання - це спосіб організації і реалізації навчального процесу, забезпечує можливість здійснення кожним студентом під час занять безперервної цілеспрямованої та ефективної навчально-пізнавальної діяльності на основі прямого і зворотного зв'язку з викладачами. Технології активного навчання реалізуються тільки в умовах децентралізованого індивідуалізованого і диференційованого навчання, що передбачає здійснення навчального процесу в малих за чисельністю групах - 5-7 чоловік. При розробці технологій активного навчання в якості центральної проблеми розглядають активність навчально-пізнавальної діяльності безпосередньо на заняттях, головним чином. Розглянемо технології активного навчання, призначені для лекції. Звичайна (традиційна) лекція є інформаційно-що повідомляє, заснованої на монолозі викладача. Студенти сприймають навчальну інформацію головним чином на слух зважаючи обмежених можливостей візуалізації матеріалу за допомогою традиційних засобів (дошка та крейда). Передбачається, що вони здатні хоча б частково засвоїти зміст в ході лекції. Для опрацювання навчального матеріалу використовуються практичні аудиторні заняття та самостійна позааудиторна робота.

Лекція-навіювання . На лекції викладаються, як правило, нові знання. Навчають, майже не в змозі сприймати їх критично, що значно ускладнює ведення навчається діалогу на рівні раціонального мислення. У багатьох викладачів лекція являє собою процес навіювання знань, впливу на підсвідомість студентів, що забезпечує істотну інтенсифікацію процесу передачі знань. Активність студентів проявляється в підвищеної зосередженості уваги на сообщаемом навчальному матеріалі, яка є специфічною формою прояву зворотного зв'язку. При цьому необхідно, щоб викладач досконало володів темою лекції і мав достатні природні здібності і знання для реалізації системи навчально-орієнтованого психорегулирующим впливу на масову аудиторію.

Лекція-переконання . Основним засобом активізації навчального процесу на основі принципу зворотного зв'язку є діалог зі студентом. Викладач, використовуючи переважно словесно-логічну форму подачі матеріалу, впливає на свідомість, сферу раціонального мислення і намагається переконати студентів в актуальності та достовірності знань, розтлумачити їм сенс вводяться понять і визначень у відповідь на природні запитання, які з ходу лекції. Ступінь активності навчання вимірюється часткою навчального часу, відведеного викладачем на навчальний діалог. Природно, в ньому бере участь незначний відсоток найбільш сміливих студентів. Такий діалог значно скорочує обсяг фактично сообщаемого навчального матеріалу, практично перетворює лекцію в інший вид навчальних занять.

На наш погляд, лекція-бесіда в основному знижує активність процесу навчання, так як обсяг сообщаемого навчального матеріалу скорочується, увагу викладача перемикається на невелику частину студентів, а інші учні упускаються з виду і змушені витрачати свій лекційний час на інші цілі, не завжди мають відношення до обговорюваного навчальному матеріалу. Більш ефективним є псевдодіалог, коли викладач задає питання аудиторії, що не припускають словесного відповіді з боку студентів. Такі питання імітують індивідуальний діалог і є досить потужним засобом активізації розумової діяльності за сприйняттям навчальної інформації. До лекцій, на яких використовуються методи та прийоми активного навчання, відносять також лекцію-дискусію, лекцію-дослідження, лекцію-консультацію, лекцію - прес-конференцію .

Відеолекція . Основний обсяг інформації про зовнішнє середовище (85-90%) людина отримує за допомогою зору. Візуалізація лекційного матеріалу є одним з видів технологічного забезпечення навчання. Графічне, образне виклад навчального матеріалу дозволяє значно збільшити обсяг переданої інформації і підвищити рівень її засвоєння. В даний час у викладача є багатий вибір засобів візуалізації - від малюнків крейдою на дошці до слайдів, що демонструються за допомогою проектора, або живих картинок на екрані комп'ютера, наочно ілюструють досліджувані процеси і явища. Використання мультимедійної інформаційної технології дозволяє задіяти майже всі природні можливості студентів для сприйняття навчальної інформації на раціональному і ірраціональному рівнях. Лекція організовується як послідовний перегляд графічної інформації з коментарями лектора. Такий вид занять дає значну економію навчального часу в порівнянні з чисто словесним викладенням і дозволяє набагато збільшити обсяг переданих знань.

Іншим засобом візуалізації змісту лекції є образне уявлення матеріалу, вплив на уяву студентів. Як відомо, викладач за допомогою свого внутрішнього бачення може створювати свого роду віртуальну навчальну відеоінформацію, яка сприймається реципієнтами ). Дана інформація обробляється людиною як зорова з максимальною швидкістю. Такий спосіб передачі інформації використовується представниками творчих професій - акторами, літераторами та ін

Емоційна лекція . Одним з найбільш сильних видів пам'яті у людини є так звана емоційна пам'ять. Інформація, сприйнята емоційно, запам'ятовується надовго, відносно легко перекладається з довгострокової пам'яті в оперативну. Використання емпатії, здатності будь-якої людини до співпереживання, дозволяє викладачеві значно активізувати сприйняття навчального матеріалу. Для цього він повинен сформувати власне емоційне ставлення до змісту лекції. Це зовсім неважко для досвідченого викладача, а молодому педагогу бажано пройти спеціальну підготовку.

Комп'ютерна лекція . Найчастіше лекційний матеріал містить математичні формули. Розповідь про них, про закономірності, які вони описують, зазвичай сприймається на віру в силу неможливості безпосереднього спостереження на лекції результатів їх практичного застосування . Використання комп'ютера дає можливість оперативної демонстрації закономірностей, описуваних складними формулами. Причому практично не відбувається втрати навчального часу на розрахунки, які легко і швидко виробляє комп'ютер з необхідною візуалізацією вихідної і результуючої інформації. Тому перетворення лекції в практичне заняття не відбувається. Викладач отримує доступ до переконливого і наочного викладу складного теоретичного матеріалу, неможливого для традиційної лекції. При цьому різко зростає обсяг і підвищується рівень навчальної інформації. Технологія показу завжди переконливіше технології розповіді - співвідношення таке ж, як між зорової та слухової інформацією ( краще один раз побачити, ніж сто разів почути ).

В даний час існує ряд відносно нових і дуже перспективних технологій активного навчання. Розглянемо деякі з них. Технологія Модель викладача . Додаткова можливість прояву активності студентів на заняттях забезпечується шляхом системної інформатизації навчального процесу, причому головною є інформатизація праці викладача з метою перемикання студентів на діалог з навчально-освітнім імітатором викладацької діяльності - так званим електронним викладачем , здатним швидко і в потрібному обсязі надавати базовий набір необхідних знань. Робота студентів з комп'ютерною моделлю викладача повністю вирішує проблему індивідуалізації і диференціації навчального процесу. Живий викладач звільняється від безпосередньої участі в традиційному виробничому процесі , переходить в режим роботи консультанта, контролює процес засвоєння знань кожним студентом. Практика показує, що викладач-консультант цілком встигає обслужити всі запити студентів, тобто не порушується безперервність діалогу в навчально-пізнавальному процесі для кожного студента, а це - одне з головних, на наш погляд, умов результативності навчання.

Поряд з активною аудиторної діяльністю (очне навчання), освітньою установою повинна бути забезпечена можливість ведення активної, тобто цілеспрямованої та ефективної, самостійної навчальної діяльності кожним студентом. Традиційно це передбачає наявність навчальних та навчально-методичних засобів у друкованому вигляді. Тривалий цикл і трудомісткість створення друкованих навчальних матеріалів, їх швидке моральне старіння, висока вартість, складність поновлення є факторами, які не сприяють прояву освітньої активності студентів при самостійній роботі. Альтернативною є все та ж інтелектуальна інформаційно-навчальна комп'ютерна система електронний викладач , адаптована для самостійної навчальної діяльності студентів (заочне навчання).

Веб 2.0 - це спеціальні послуги (сервіси), за допомогою яких людство може обмінюватися своїми думками, пропозиціями, ідеями, творчими здібностями та корисною інформацією. Веб 2.0 – друге покоління мережевих сервісів Інтернету. На відміну від першого покоління сервісів (the mostly read-only Web) Веб 2.0 (the wildly read-write Web) дозволяє користувачам спільно діяти - обмінюватися інформацією, зберігати посилання та мультимедійні документи, створювати та редагувати публікації, тобто відбувається налагодження соціальної взаємодії. Появу терміну Веб 2.0 прийнято пов‘язувати зі статтею Тіма О‘Рейлі «Що таке Веб 2.0». За Тімом О‘Рейлі «Веб 2.0 – це не просто інтеграція сервісів, це ідея використання колективного розуму»

Основні принципи функціонування технологій Веб 2.0

1. Простота та доступність. Сюди відноситься максимальна легкість опанування технологій користувачами-початківцями, функціональність інтерфейсу, проста навігація, наочність та не переобтяженість дизайну.

2. Контент, який створюють користувачі. Інформацію (текстову, мультимедійну тощо) може розмістити на сайті будь-який користувач, а інші відвідувачі використовувати, поліпшувати, оцінювати, коментувати, тобто контролювати процес формування інформаційних ресурсів.

3. Архітектура співучасті і як наслідок мережеві ефекти, а саме ефект «колективного інтелекту», принцип «координації замість контролю», принцип „some rights reserved” – мінімальний захист інтелектуальної власності.

4. Фолксономія - народна класифікація, практика колективної (спільної) категоризації інформації (текстів, фото, посилань, відео тощо). Для класифікації використовуються ключові слова, які називаються мітками або тегами. Ключові слова задають самі користувачі. Поширена форма візуалізації сукупності всіх тегів ресурсу – «хмаринка тегів». «Хмаринка тегів» відображає область інтересів авторів, які розміщують контент на даному ресурсі. Вибравши тег, можна отримати список категоризованих матеріалів з даної теми.

5. Веб, як платформа. Надання можливості користувачам застосовувати прикладну програму винятково за допомогою веб-оглядача.

6. Сервісність. Проекти Веб 2.0 пропонують користувачам вирішення конкретної задачі: организацію власної фото- або відео-галереї, пошук інформації, створення набору закладок на улюблені сайти та інше.

Веб 2.0 у навчальній діяльності може виступати як засіб, що забезпечує реалізацію діяльнісного підходу. За допомогою Веб 2.0 учні залучаються до різних видів навчальної діяльності, починаючи від пошуку інформації до представлення результатів власної діяльності на широкий загал. Вони одержують можливість активно співпрацювати з учителем і іншими членами спільноти, яка може бути набагато ширшою ніж шкільний клас. У Веб 2.0 є такі можливості інших соціальних сервісів, як ВікіВікі (Wiki-Wiki), соціальні геосервіси, засоби для збереження закладок, соціальні сервіси збереження мультимедійних ресурсів

Педагогічні можливості Веб 2.0:

• Використання відкритих, безкоштовних і вільних електронних ресурсів.

• Самостійне створення мережевого навчального змісту.

• Освоєння інформаційних концепцій, знань і навичок.

• Спостереження за діяльністю учасників спільноти практики.

• Створення навчальних ситуацій, в яких ми можемо спостерігати й вивчати недоступні раніше феномени.

Завдання для роботи:

Вікі-Вікі (WikiWiki) - соціальний сервіс, що дозволяє будь-якому користувачу редагувати текст сайту (писати, вносити зміни, видаляти, створювати посилання на нові статті). Різні варіанти програмного забезпечення Вікі-платформи дозволяють завантажувати на Вікі-сайт зображення, файли, що містять текстову інформацію, відеофрагменти, звукові файли тощо.

У Кіровоградському державному педагогічному університеті теж функціонує Вікі-портал (http://wiki.kspu.kr.ua), для реалізації якого була обрана платформа на базі вільного серверного програмного забезпечення MediaWiki, оскільки вона є простим та цікавим продуктом, котрий зручно використовувати в освітніх цілях.

Завдання для роботи:

1. Переглянути найбільш популярний Вікі-ресурс Вікіпедію (uk.wikipedia.org). Знайти відомості про інформаційне суспільство та інформаційні технології.

2. Переглянути Вікі-портал КДПУ (wiki.kspu.kr.ua).

3. Зареєструватися на ресурсі uk.wikipedia.org відповідно до вимог.

4. Розгляньте можливість створення нової статті.

5. Розгляньте можливість використання безкоштовного хостингу http://uk.zewiki.com/

6. Натискаєте кнопку Зберегти сторінку.

7. Клацаєте на вкладці Редагувати.

8. Вносите правки в наявні розділи.

9. Натискаєте кнопку Зберегти сторінку.