- •1. Классификации методов по й.Шванцаре
- •2. Классификации психодиагностических методов по в.К.Гайде, в.П.Захарову
- •3. Классификации психодиагностических методов по а.А.Бодалеву, в.В.Столину
- •1. Контент-анализ.
- •3. Метод опроса
- •4.Психодиагностическая беседа как разновидность метода опроса
- •5. Анкетирование как разновидность метода опроса
- •1.Тесты Достоинства метода тестов
- •Недостатки метода тестов
- •2.Опросники
- •2. Варианты использования психодиагностических данных
- •3.Основные требования к психологическому заключению
- •4. Способы решения психодиагностических задач
- •5. Этапы психодиагностического процесса
- •6. Основные профессионально-этические принципы
- •1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики
- •2. Принцип личной ответственности
- •3. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)
- •4. Принцип обеспечения суверенных прав личности
- •5. Принцип объективности
- •6. Принцип конфиденциальности
- •7. Принцип психопрофилактического изложения результатов
- •Инструкция к тесту
- •Анализ тенденций Интерпретация результатов теста
- •График обработки результатов исследования пдо
- •Объем смысловой и механической памяти
- •Социометрические индексы
- •1) Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках”
- •2) Шкала явной тревожности для детей cmas (The Children’s Form of
- •3) Проективная методика для диагностики школьной тревожности
- •4) Опросник Филлипса
- •2. Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
- •Инструкция к тесту
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Области применения теста
5. Этапы психодиагностического процесса
Существует несколько схем психодиагностического исследования. Вот некоторые из них:. Этапы психодиагностического процесса по Й. Шванцаре
1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
3. Проведение тестирования; анализ полученных данных.
4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.
6. Основные профессионально-этические принципы
1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики
Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использования. Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека, которого он обследует. Например, психолог, занимающийся диагностикой нарушений развития, должен не только владеть методиками, но и знать особенности детей, относящихся к разным категориям нарушенного развития, а также уметь общаться с ними таким образом, чтобы, не выходя за рамки инструкций и правил применения методик, полностью раскрыть возможности ребенка в выполнении предъявляемых заданий.
Психолог также должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и быть способным оценить технические параметры таких ее характеристик, как репрезентативность норм, надежность, валидность, достоверность. Известно, что результаты диагностики чувствительны ко множеству условий ее проведения. Психодиагност в подписываемом им заключении должен зафиксировать, что все необходимые методические условия были соблюдены. Психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой касающейся индивида информации. В тех случаях, когда результаты стандартизированных методик явно противоречат другим источникам информации о человеке, психолог должен взять на себя ответственность за то, чтобы признать результаты проведенного обследования недостоверными, но обосновать это свое заключение указанием на объективные факты, свидетельствующие о недостоверности этих результатов.
Психолог должен знать границы своей компетентности и ограниченность используемых методов и не предлагать своих услуг, а также не использовать методик, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам , установленным в отдельных областях практики и для определенных категорий методик.
2. Принцип личной ответственности
Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе. При проведении группового тестирования по разветвленной психодиагностической программе (независимыми исполнителями в разных помещениях в разное время) психолог должен лично завизировать разработанную им программу обследования и лично подписать отчет, содержащий проинтерпретированные им результаты обследования.