График обработки результатов исследования пдо

10

9

+

8

+

7

X

6

X

X

5

X

X

X

4

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Г

Ц

Л

А

С

П

Ш

Э

И

Н

К

О

Д

Т

В

Е

d

М

Ф

Оценку графика удобно производить в следующем порядке.

Определение конформности.

Определение негативного отношения к исследованию.

Определение возможной склонности к диссимуляции.

Определение повышенной откровенности

Указание на возможную органическую природу психопатии и акцентуации характера.

Определение отражений реакции

Оценка психологической склонности к делинквентности.

Оценка черт мужественности - женственности в системе отношений.

Определение психологической склонности к алкоголизации

Диагностика типов акцентуаций характера.

Является основной диагностической процедурой. Осуществляется с помощью определенных правил.

Лекция 17. Проблемы диагностики интеллекта.

Обобщение существующих в науке определений интеллекта позволяет констатировать следующие подходы к пониманию его сущности:

1. ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ стаВИТЬ И РАЗРЕШАТЬ ЗАДАЧИ,

2. СИСТЕМА ВСЕХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

3. ОБУЧАЕМОСТЬ И ТВОРЧЕСКАЯ КРЕАТИВНОСТЬ

4. СПОСОБНОСТЬ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ В УМСТВЕННОМ ПЛАНЕ.

Таким образом, под интеллектом понимается интегративная функция психики, имеющая содержательную, оперативную, и продуктивную стороны.

 Под интеллектом при этом понимают, во-первых, более широкий контекст познавательных процессов и умений (в том числе особенности памяти, скоростные и динамические свойства при решении задач и т.д.) и, во-вторых, операционализацию диагностируемой психологической реальности в способах ее измерения. В результате утрирования такой позиции было даже сформулировано утверждение, что интеллект - это то, что измеряют тесты.

Первоначально тесты интеллекта как вербальные средства диагностики уровня умственного развития, измеряющие индивидуальные отличия в использовании знаний и умений, были разработаны для нужд отбора детей, не справляющихся с общеобразовательной программой. Они известны по имени одного из первых авторов А. Бине и используются в модифицированном варианте до сих пор (с изменением психометрических процедур их конструирования и самого предметного материала заданий). Позже получили распространение так называемые тесты действия и невербальные тесты.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты

Д.Векслера,

Р.Амтхауера,

Дж.Равена.

Необходимо помнить, что с точки зрения многих психологов для адекватной оценки умственного развития одного тестового балла недостаточно. Эти данные нужно дополнить результатами наблюдения, данными псианамнеза, анализом методов обучения, данными относительно социоэкономического и половозрастных статусов.

Необходимо учитывать:

- степень тестовой искушенности испытуемого,

- влияние на тестовые оценки личности экспериментатора,

- психологическое и физическое состояние испытуемого,

- феномены группового воздействия,

Мотивацию участия в тестировании.

Тест Равенна

Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы Равена»

Тест интеллекта "Прогрессивные матрицы Равена"  предназначен  для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году. Наиболее известны  два  основных варианта: черно-белый и цветной. Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами. При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование, должен проанализировать структуру заданного образца, выявить характер связей между элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить предложенные ему элементы и выбрать из них подходящий.  Тест "Прогрессивные матрицы Равена" относится к  числу  невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и так называемой  "теорией неогенеза" Ч. Спирмена.

  Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда  взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально  происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление  аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке  серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует  обнаружению  недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные  положения теории перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста Равена, хорошо  согласуются с показателями других распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа

Диагностическая направленность серий

Серия А – диагностирует уровень развития внимательности, уровень статического представления, воображен имя и визуального различения

Серия В – способность к нахождению аналогий

Серия С – диагностирует способность к прослеживанию непрерывных изменений, динамические внимательность и воображение

Серия Д – способность устанавливать количественные и качественные изменения

Серия Е – способность к анализу и синтезу фигур согласно определенному принципу, высшей форме абстракции и динамического синтеза.

Уровни умственных способностей:

Свыше 140 -- очень высокий, выдающийся интеллект

Более 120 – высокий, незаурядный интеллект

110 – 120 – хороший интеллект

100 – 110 – высокий средний интеллект

90 – 100 – средний интеллект

70 - -80 – небольшая степень слабоумия

50 – 70 – дебильность

20 – 50 – имбецильность

0 – 20 - идиотия

Обобщение существующих в науке определений интеллекта позволяет констатировать следующие подходы к пониманию его сущности:

1. ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ стаВИТЬ И РАЗРЕШАТЬ ЗАДАЧИ,

2. СИСТЕМА ВСЕХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

3. ОБУЧАЕМОСТЬ И ТВОРЧЕСКАЯ КРЕАТИВНОСТЬ

4. СПОСОБНОСТЬ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ В УМСТВЕННОМ ПЛАНЕ.

Таким образом, под интеллектом понимается интегративная функция психики, имеющая содержательную, оперативную, и продуктивную стороны.

Лекция 18. Методы диагностики способностей

Б М Теплов выражает, опираясь на сформулированное им самим определение понятия "способность", в котором выделены три главные признака: "Во - первых, под способностями разумеются индивидуально - психологические способности, отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. . Во - вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности или многих деятельностей . В - третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека"

Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с соответствующей деятельностью знаний и умений. Что касается природных, врожденных факторов, то они рассматриваются как анатомо - физиологические задатки, лежащие в основе формирования способностей, сами же способности - всегда результат развития в конкретной деятельности.

В отечественной психологии соотношение общих и специальных способностей рассматривается как соотношение общего и особенного

Основные положения теории способностей получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных работах отечественных психологов по изучению специальных способностей. Широко известны работы В А Крутецкого по изучению математических способностей, Б М Теплова - по изучению музыкальных способностей. Исследование организаторских способностей проводились Л. И Уманским, педагогических способностей - Н Ф. Кузьминой, Н А Аминовым, летных способностей - К К. Платоновым, художественных способностей - Е. И. Игнатьевым, А А Мелик - Пашаевым, литературных - 3 Н Новлянской и др

Среди наиболее известных тестов–

Тест меры музыкальных способностей К.Сишора

Моторные тесты

Тесты художественных способностей – например, тест суждений об искусстве Мейера и тест Дж Хорна,

Стандартизированные тесты музыкального интеллекта

Батареи тестов специальных способностей:

1. Чикагский тест основных умственных способностей -

2. Комплексная батарея тестов различных способностей – среди них словесное мышление, числовые способности, абстрактное мышление, скорость и точность восприятия. Техническое мышление, пространственные и языковые способности

3. Батарея тестов общих способностей – GABT, в ней представлены такие факторы – общие способности к обучению, вербальные способности, числовые способности, пространственные способности, восприятие формы, мысленное восприятие, двигательная координация, пальцевая моторика, ручная моторика.

Современное состояние проблемы диагностики специальных способностей в отечественной психологии:

1. тест пространственного мышления – И.С.Якиманская, В.Г.Зархин, Х.Кадаяс

2. тест выполнения логических операций над геометрическими объектами - И.С.Якиманская, В.Г.Зархин, О.С.Зяблова, А.Ю.Лебедев.

3. тест диагностики естественно-научного мышления Г.Берулава

Лекция 19. Методы исследования внимания

1. Таблицы Шульте

НА этих таблицах, разделенных 5х5 клеток в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. испытуемый должен отыскивать числа и показывать их в порядке возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Показателем, который фиксируется экспериментатором, является время выполнения каждой таблицы. По результатам исследования строится кривая устойчивости внимания.

1. Таблицы Гордова –Шульте. 7Х7 квадратов, расположегны в случайном порядке черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Первый этап - отыскивает черные числа во возрастающем порядке, второй – красные в убывающем, на третьем этапе должен выполнять обе процедуры одновременно. Показателем переключения внимания будет отношение скорости выбора стимула третьей таблицы к средней скорости выбора стимула на первых двух этапах.

3. Методика "Корректурная проба" Б.Бурдона (1895 г) (буквенный вариант). Специальный бланк – 40 букв по 40 строк. Имеется множества модификаций. Наиболее известные – методики В.Я.Анфимова, Ландольта, А.Г.Иванова –Смоленского и т.д.

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Лекция 20. Методы исследования памяти

Память – это ПППР, связанный с запоминанием, сохранением, воспроизведением и забыванием индивидом его опыта.

Виды памяти

-–по характеру псих активности - двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая

- по продол хранения информ - мгновенная оперативная, кратковременная, долгов

Процессов мнестической деятельнсти – опросредованноо произвольного и непроизвольного запоминаня

Основных характер – объем и продуктивность

Для чего использ.

Необходимо помнить

- какой вид памяти подлежит исслед

- взаимосвязь разл видов памяти

- Зависимость от внимания мышления мотивации

Методы исследования памяти

1. Узнавание фигур измеряет объем кратковременной образной памяти. Стимульный материал состоит из двух таблиц с графическими изображениями. Сначала испытуемому предъявляют первую таблицу с 9 фигурами и просят ее запомнить. Время экспозиции – 10 секунд. Затем показывают вторую таблицу, где первые 9 фигур разбросаны среди других (всего фигур 25). Испытуемый должен показать те фигуры, которые он видел на первой таблице. Подсчитывается к5оээфициент узнавания

Е= М/9 – Р, где М – число правильно узнанных фигур, Р – число неправильно узнанных фигур. Оптимальный коэффициент Е =1.

2. Заучивание 10 слов А.Р.Лурия.

3. Запоминание двух рядов слов. – для исследования логической (смысловой памяти)

4. Методика Пиктограмма. аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда - широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением пиктограм (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение пиктограммы сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т.д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности  вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Анализ

Особенности проведения.

Набор слов

1. Веселый праздник

2. Развитие

3. Тяжелая работа

4. Зимний день

5. Разлука

6. Легкая работа

7. Болезнь

8. Счастье

9. Обман

10. Бедность

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Порядок обработки и интерпретации.

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Критерии оценивания:

1. Самый важный критерий — «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи — знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности — от 70 % и выше.

2. Спустя некоторое время после выполнения задания — обычно через 15-20 мин — эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий — «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период» - в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, т. е. он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

3. Третий критерий – «конкретность – абстрактность» - также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий – «стандартность-оригинальность» пиктограмм — также оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

Список слов и словосочетаний.

-Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь -Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

• кукла – играть

• курица – яйцо

• ножницы – резать

• лошадь – сани

• книга – учитель

• бабочка – муха

• снег – зима

• лампа – вечер

• щетка – зубы

• корова – молоко

Второй ряд:

• жук – кресло

• компас – клей

• колокольчик – стрела

• синица – сестра

• лейка – трамвай

• ботинки – самовар

• спичка – графин

• шляпа – пчела

• рыба – пожар

• пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.