Лекция 1. Предмет, задачи и области применения психодиагностики

Термин ПД распространился после появления книги Г.Роршаха «Психодиагностика» в 1921г. Диагностика (от гр. Diagnosis) означает «распознавание».

Подходы к определению ПД (множество)

- ПД – отрасль психологического знания, предназначенная для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека (К.М.Гуревич и М.К.Акимова).

- ПД – наука о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практической деятельности.

- ПД – наука о постановке психологического диагноза (Бодалев А.А., Столин В.В.).

0ПД – раздел психологии, изучающий принципы и методы, приемы и средства построения и применения диагностических процедур (Л.Ф.Бурлачук)

ПД рассматривается и как теоретическая дисциплина, и как экспериментально-практическая.

Становление и развитие психодиагностики происходит в конце XIX в. – начале ХХв. Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики.

Дифференциальная психология, целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов, стала еще одним источником развития психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых - А.Бине, А.Ла­зур­ского.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а тем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.

Психодиагностика неразрывно связана с предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечис­ленными науками, измеряют с помощью психодиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психологических построений различных психоло­гических направлений.

Саму психодиагностику "обслуживает" так называемая дифференциальная психометрия. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и изме­рения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номо­тетический и идеографический. Номотетический (от лат. norma - образец) подход - измерение индивидуально-психологических особенностей, требующее соотнесения с нормой. Идеографический (от греч. - образ, идея) подход - распознавание индивидуально-психологических особенностей и их описание Эти подходы отличаются по следующим основа­ниям:

Подход	Номотетический	Идеографический
понимание объекта измерения;	Понимание личности как набора свойств	Понимание личности как целост­ной системы
направленность измерения	Выяв­ление и измерение общих для всех людей свойств личности	Распознавание инди­ви­дуальных особенностей лич­ности
характер методов измерения.	Стандартизованные мето­ды измерения, требу­ю­щие сопоставления с нормой	Проективные методики и идеографические техники

Задачи ПД

1) установление наличия определенных свойств или особенностей поведения у того или иного человека

2) определение уровня развития определенного свойства, его выражение в определенных количественных и качественных показателях

3) описание психологических и поведенческих особенностей человека

4) сравнение степени развитости изучаемых свойств у отдельных людей

Области применения ПД

1) в целях оптимизации обучения и воспитания

– диагностика психологической готовности к школе

- контроль за личностным и интеллектуальным развитием ребенка

- выявление учащихся, с которыми необходимо проводить психокоррекцию интеллектуальной сферы

- отбор в специальные классы и школы

- профориентация

- диагностика стиля деятельности учителя,

- решение разнообразных проблем межличностного общения – конфликты, социальный статус и др.

2) в медицинских учреждениях

– изучение индивидуально-психологических особенностей больного, оказывающих влияние на возникновение, течение и исход психического или соматического заболевания,

- уточнение диагноза,

- Оценка эффективности терапии

3) использование ПД для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности

- профотбор, профконсультирование, организация профобучения, определение профпригодности (соответствие психологических особенностей работника требованиям профессии)

4) в судебно-психологической экспертизе

- психологические особенности личности преступника ( возможности адекватно воспринимать, сохранять в памяти информацию, рассуждать)

- психологические предпосылки преступления

- достоверность показаний свидетелей

- психологические условия и факторы деятельности судьи и др. участников судебного процесса,

5) консультирование и психотерапевтическая помощь

.

Лекция 2. Классификация ПД методик

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. Вот некоторые наиболее распространенные класси­фикации методов психодиагностики.

Как правило, под методом понимается широкий класс методик, объединённых родством технологических приёмов и процедур. Частная методика привязывается к решению узкого класса задач. 

1. Классификации методов по й.Шванцаре

Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

### интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

### экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

### проективные Испытуемый проецирует неосознава­емые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

2. Классификации психодиагностических методов по в.К.Гайде, в.П.Захарову

Авторы этих классификаций объединяют психодиагностические мето­ды по следующим основаниям:

1) по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;

2) по назначению:

• общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

• тесты профессиональной пригодности;

• тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

• тесты достижений;

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

• бланковые;

• предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера);

• аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);

8) По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11) по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.

3. Классификации психодиагностических методов по а.А.Бодалеву, в.В.Столину

Авторы объединяют методы психодиагностики в группы по разным основаниям:

1) по характеристике того методического принципа, который по­ло­жен в основу данного приема:

- объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

- субъективные стандартизованные самоотчеты:

• тесты-опросники, открытые опросники (см. Тема 4);

• шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация (см. Тема 4);

• индивидуально-ориентированные техники (идеографичес­кие) типа ролевых репертуарных решеток (см. Тема 4);

- проективные техники (см. Тема 5);

- диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

2) по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психо­диагно­стики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые - большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, про­фес­сиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой. Ниже приведена шкала, на которой располагается весь континуум психодиагностических методов от полюса объективных до полюса диалогических.

По М.К.Акимовой и К.М.Гуревичу

Все методы психодиагностики можно условно разделить на две группы: методы высокого уровня формализации и малоформализованные. К малоформализованным методам относятся: наблюдение, анализ продуктов деятельности, опрос. Они плохо поддаются объективизации, очень трудоёмки и в большей степени опираются на профессиональный опыт, интуицию самого психодиагноста. К формализованным методам относятся тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. Они дают возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми. Формализованные и малоформализованные диагностические методы не следует противопоставлять друг другу. Они, как правило, взаимодополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик.

Лекция3. Малоформализированные методики в ПД – контент анализ, метод наблюдения, опрос, беседа, интервью