1.3. Отклоняющееся поведение и его особенности в подростковом возрасте

Следует заметить, что в отечественной педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, И.А. Зимняяи др.), которые представляют собой группу повышенного социального риска. В педагогике и психологии существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педагогически запущенные», «дезадаптивные», «асоциальные» и др. При этом считается, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной активностью, внушаемостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения.

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, приобретают негативную направленность. Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст – это возраст «социального импринтинга», повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. А. Коэн пишет, что в силу этих обстоятельств многие авторы предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию (К. Мак Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Мейер) [74].

Первичная девиация – это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка, стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиация – подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания – от подвига до правонарушения [167]. И.С. Кон [69] утверждает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими. На поведение подростка оказывают влияние и складывающаяся «система отношений» [149], и особенности взаимоотношений с учителями, положение подростка в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям [57, 111, 115].

На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях указывают Я.Л. Коломинский (1986) и другие авторы. По данным А.В. Мудрика [107] и И.С. Кона [69], типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения. Это становится почвой для девиантного поведения. Следует отметить, что особенности личности подростка часто оказываются противоречивыми. Например, потребность в аффилиации не исключает любви и тяготения к одиночеству, доверительность в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями, тенденции к самоутверждению, постоянный интерес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием к оценке себя взрослыми и сверстниками [47, 51].

Для самовоспитания подростков огромное значение имеет наличие личностно значимых перспектив жизнедеятельности. Задача взрослых состоит в том, чтобы создать систему целевых ориентаций подростка, которые бы определили ближайшие, средние и более далекие перспективы. По А.С. Макаренко, «чем богаче жизненная перспектива личности, чем богаче ее внутренний мир и культура, тем меньше ее зависимость от непосредственного окружения» [139]. Начинать надо с сегодняшней, доступной перспективы близко ожидаемой радости. Испытание радости при достижении ближайшей перспективы рождает у подростка потребность пережить подобные радости и успех еще раз. Тогда можно ставить перед ним и перспективу средней дальности, которая лежит в основе развития целеполагания.

Самый общепринятый принцип «педагогики трудных» – гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, К. Роджерс, С. Френе, Р. Штейнер и др.) и провозглашает ребенка центром всей образовательной системы, личностное равенство ученика с учителем, педагогику любви, радости, успеха, сотрудничества и сотворчества [2, 3, 4, 11, 14, 20, 26, 33, 38, 52, 61, 66, 83, 102, 107, 118].

Однако социализация как усвоение личностью норм социального поведения невозможна без применения методов отрицательного стимулирования, а в отношении отклоняющегося поведения последние часто являются основными (педагогика требований, запретов, принуждения). Поэтому в коррекционной работе с подростками необходим оптимально-личностный подход, который представляет собой целесообразное сочетание методов положительного и отрицательного стимулирования, «золотую середину». Нахождение этого сочетания требует от всех, кто общается с подростком, причастен к его воспитанию, высокого профессионализма. Алгоритма или трафарета коррекционной работы нет, и не может быть: перевоспитание «трудного» подростка – это «штучная» работа. В технологии саморазвития педагогу предлагается большой набор возможных методик, воздействий, решений, от педагога требуется вдумчивый, педагогически обоснованный и творческий подход к их применению. В течение жизни подростка, часто под влиянием окружающих взрослых, происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения.

Актуальность девиаций определяется реальными противоречиями, возникающими в жизни каждого подростка, социальной группы и общества в целом. С одной стороны, для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении, в стремлениях к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление (средовых факторов, внутренних условий) обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда представляет собой напряжение, а при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям и т.п.