- •1. Система образования России: сущность, содержание, структура и организация.
- •Управление образовательной системой в рф
- •2. Отечественные и зарубежные модели подготовки специалистов.
- •3. Система непрерывного профессионального образования специалистов.
- •4. Психология и педагогика в системе наук о человеке.
- •5. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и психологии высшей школы.
- •6. Системный подход к анализу психолого-педагогических явлений в высшей школе.
- •7. Методология психолого-педагогического исследования.
- •8. Компоненты научного аппарата исследования.
- •9. Классификация методов психолого-педагогических исследований.
- •10.Эмпирические методы психолого-педагогических исследований.
- •11 Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогических исследований.
- •12 Разработка методики проведения исследования.
- •13 Оформление результатов научного труда.
- •14 Содержание и характеристика основных этапов психолого-педагогического исследования.
- •15. Возникновение педагогической профессии, ее социальные корни и функции.
- •16 Понимание и оценка профессии педагога в разные эпохи.
- •17 Структура педагогической деятельности преподавателя.
- •18 Педагогический процесс в вузе, его основные компоненты и функции.
- •19 Сущность, содержание, компоненты педагогической культуры преподавателя.
- •20 Нравственно-психологический образ педагога.
- •21. Культура педагогического общения
- •22. Педагогическое мастерство как компонент педагогической культуры
- •23. Идеал совершенной личности в отечественной педагогике.
- •24. Ценностный подход к формированию личности человека
- •25. Развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы личности студента.
- •26. Рефлексивный опыт как форма развития личности
- •27.Нравственный закон как основа воспитания. Виды воспитания.
- •28. Сущьность и основные характеристики методов воспитания в педагогическом процесе современного вуза.
- •29. Психологические основы профессионального самоопределения и формирования профессионального системного мышления.
- •30. Методы стимуляции творческой деятельности
- •31. Психологические особенности студенческого коллектива
- •Малые группы и коллективы как категории социальной психологии.
- •Социально-психологические явления и динамические процессы в студенческих группах
- •4. Социально-психологические параметры малой группы
- •5. Динамические процессы в малой группе
- •6. Лидерство в малой группе
- •35.Особенности межличностных отношений в студенческих группах
- •36.Группы членства и референтные группы в студенческом коллективе.
- •Технологии обучения: сущность, содержание, структура, элементы. Характеристики.
- •39. Классификация современных технологий обучения.
- •Особенности современных дистанционных технологий обучения.
- •Технологии открытого обучения в современном образовательном пространстве.
- •Сущность диагностического целеполагания.
- •Диагностический (анализ причинно- следственных связей между целью, задачами, методами, условиями, результатами деятельности на этапе целереализации) [33, с. 92].
- •Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала.
- •Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе: сущность и содержание основных компонентов.
- •Проектирование как педагогический феномен.
- •Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины.
- •Технологическая карта как форма представления проекта обучения.
- •Контроль и оценка эффективности содержания учебного
- •Педагогическое тестирование как средство контроля знаний.
- •51. Методика разработки педагогического теста
- •52. Практическая разработка тестовых заданий различных видов и форм.
- •53. Вузовская лекция, ее дидактические функции и методика проведения.
- •54. Нетрадиционные виды подачи учебного материала, их специфика и организация.
- •55. Семинарские занятия, их разновидности и методика проведения.
- •56. Методика проведения практических занятий.
- •57. Методика проведения лабораторных занятий.
- •58.Дидактические основы организации игрового обучения в современном вузе.
- •59. Технология использования различных форм и методов игрового обучения в вузе.
- •60. Методики мозговой атаки как средство вузовского обучения.
6. Системный подход к анализу психолого-педагогических явлений в высшей школе.
7. Методология психолого-педагогического исследования.
Для того, чтобы определить место методологии педагогики в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают четыре его уровня.
Содержание высшего – философского – уровня составляют вся система философского знания: категории, законы, закономерности, подходы. Так, для педагогики философский закон перехода количественных изменений в качественные проявляется в уровнях развития и образования человека.
Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические положения, которые можно применять ко всем или к большинству научных дисциплин (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Так, системный подход в педагогике предусматривает необходимость рассмотрения объектов и явлений педагогической действительности как целостных систем, имеющих определенную структуру и свои законы функционирования.
Третий уровень – конкретно-научная методология – совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и первичную обработку.
К настоящему времени после многолетних обсуждений, дискуссий и конкретных исследовательских разработок сформировалось следующее определение методологии педагогики (третий уровень методологии): методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценки качества исследовательской работы. (В.В. Краевский, М.А. Данилов)
К ведущим задачам методологии педагогики В.В. Краевский относит: 1. Определение и уточнение предмета педагогики и еѐ места среди других наук. 2. Определение важнейшей проблематики педагогических исследований. 3. Установление принципов и методов добывания знаний о педагогической действительности. 4. Определение направлений развития педагогической теории. 5. Выявление путей взаимодействия науки и практики, основных способов внедрения достижений науки в педагогическую практику. 6. Анализ зарубежных педагогических концепций.
Методология педагогики – учение о пед.знании, процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практ.применения для преобразования и совершенствования системы обучения и воспитания.
Положения методологии педагогики:
Учение о структуре и функциях пед.знания
Исходные, ключевые, фундаментальные пед.положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл
Учение о логике и методах пед.исследования
Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.
Методологические принципы – основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.
1) Объективности
2) Сущностного анализа (движение от описания к объяснению)
3) Генетический (рассмотрение на основе анализа условий происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня другим). Генетический метод — методологический принцип, требующий изучения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение, этапы преобразования.
4) Принцип единства логического и исторического (изучение истории, теории и перспектив развития)
5) Концептуального единства – если не вырабатывает своей концепции, то присоединяется к существующей.
6) Системный подход – изучение в комплексе характера взаимодействия между элементами.
7) Целостности – осторожное вычленение отдельных элементов, нельзя рассматривать в отрыве.
8) Деятельностный подход – исследование реального процесса взаимодействия человека с окружающим миром.