41. Педагогическое тестирование как средство контроля знаний.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Контроль обеспечивает обратную связь, т. е. получение информации о результатах учебной деятельности обучаемых.

Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Главная функция комплексной проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, полученных из всех изученных предметов

В настоящее время в системе общего образования России широкое распространение получают нетрадиционные формы обучения и контроля. К таким формам можно отнести педагогические тесты.

Педагогический тест следует понимать как систему заданий специфической формы и определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и измерения уровня подготовленности обучающихся [2].

Из определения следует, что ПТ целесообразно рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя главными системными факторами: содержательным составом тестовых заданий, образующих наилучшую целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию.

Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования – выявить наличие навыков и умений. Трудность задания как субъективное понятие определяется эмпирически, по величине доли неправильных ответов. Этим трудность отличается от объективного показателя – сложности, под которой понимают совокупность числа понятий, вошедших в задание, числа логических связей между ними и числа операций, необходимых для выполнения задания.

Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в истинные или ложные. Исходя из технологичности процедуры тестирования ответы кодируются двоичным кодом: 1 – истинно и 0 – ложно, и в таком виде могут поступать в

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Отмечается, что существуют различные определения понятия «тест» (см. приложение А), отличающиеся друг от друга, но все они содержат следующие существенные признаки этого понятия: специально подготовленный и испытанный набор заданий специфической формы и возрастающей сложности; система заданий позволяет качественно оценить структуру знаний учащихся; эффективно измерить уровень обученности учащихся. Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество тестовых заданий. Задания - это те элементы, "кирпичики" из которых составляется педагогический тест.

В нашей стране к тестам в образовании отношение не однозначное. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая форма контроля знаний значительно экономит и позволяет во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому. Что касается классификации тестов, то анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существуют несколько подходов к этой проблеме:

1. по методологии интерпретации:

- Нормативно-ориентированный педагогический тест (по-английски norm-referenced test) позволяет сравнивать учебные достижения (уровень подготовки, уровень профессиональных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом.

- Критериально-ориентированные педагогические тесты применяются для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определенной области содержания. Существенное значение приобретает использование критериально-ориентированных тестов для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Нормативно- и критериально-ориентированные тесты можно использовать для перевода тестовых баллов в традиционную систему оценок. Например, если испытуемый выполнил более 90 % заданий, то он получает оценку “отлично”, решивший от 75 до 90 % заданий “хорошо”, от 50 до 75 % – “удовлетворительно”. Критерий устанавливается самими разработчиками теста и зависит от сложности содержания и планируемой трудности задания.

2. по степени однородности задач:

- Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какого-либо одного предмета. При его разработке авторы должны четко отслеживать, чтобы каждое задание не выходило по своему содержанию за рамки данного учебного предмета.

- Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких учебных предметов. Гетерогенный педагогический тест является по своему существу междисциплинарным.

3. по форме предъявления:

- Бумажные педагогические тесты, предъявляемые выборке испытуемых, на бумажном носителе в виде распечатки наиболее распространены и традиционны, как у нас, так и за рубежом. Однако, хранение, редактирование и вариативная распечатка педагогического теста в современных условиях должна происходить с помощью специализированных программных средств.

- Компьютерные педагогические тесты имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании.

- предметные - Результативность выполнения предметных тестов зависит от скорости и правильности выполнения задания

- аппаратурные - Тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления.

4. по направленности:

- Тесты интеллекта выявляют особенности интеллектуальных способностей

- Личностные тесты предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности

5. по целям использования:

- Предварительный определяющий тест предназначен для оценки начальных способностей, охватывает очень небольшой диапазон знаний

- Формирующий тест затрагивает ограниченный сегмент обучения (главу, раздел

- Диагностический тест больше фокусируется на распространенных ошибках

- Суммирующий тест обычно содержит вопросы, которые представляют более высокий уровень сложности.

6. по назначению:

- Базовые тесты позволяют проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях

- Диагностический тест даёт возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень усвоения, учебные возможности обучаемого.

- Тематический тест проводится в конце изучения темы, позволяет зафиксировать объём и уровень усвоения.

- Итоговый тест проводится в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объёма и уровня усвоения материала

Разработка педагогического теста включает следующие этапы:

1) определение целей тестирования (прогностические – связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические – связаны с уровневой дифференциацией обучения, ориентированные на обратную связь);

2) отбор и упорядочивание тестового материала;

3) разработка тестовых заданий;

4) оформление теста;

5) апробация теста;

6) рассмотрение тестовых заданий на методическом совете;

7) проведение тестирования;

8) проверка качества теста.

Согласно классической теории тестирования, наиболее значимыми понятиями, которым должен отвечать профессионально составленный педагогический тест являются надёжность, валидность и эффективность.

Надёжность теста характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя.

Валидность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин «валидность» от англ. valid – имеющий значение, ценный.

эффективности теста - Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным

Так же выделяют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания закрытой формы, в которых обучающийся выбирает правильный ответ из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор.

2. Задания открытой формы, когда ответы дают сами слушатели, дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или ложное. Такое тестовое утверждение содержит в одном предложении и вопрос и ответ.

3. Задания на соответствие, в которых элементам одного множества требуется сопоставить элементы другого множества, причем число элементов во втором множестве должно на 20–30 % превышать число элементов первого множества.

4. Задания на установление правильной последовательности. Слушатель указывает с помощью нумерации операций, действий или вычислений требуемую заданием последовательность.

К преимуществам тестового контроля относятся: 1. Индивидуальный характер контроля. 2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения. 3. Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля. 4. Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебной программыи. 5. Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные суждения и выводы учителя. 6. Учет специфических особенностей каждого учебного предмета и отдельных его разделов з7. Возможность проведения традиционного ("бумажного") и компьютеризованного (в локальной сети) тестирования. 17.Высокая критериальная (текущая) валидность итоговых аттестационных тестов. 18.Эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых, за короткое время с минимальными затратами. 19.При правильной организации проведения тестирования и применение методов информационной безопасности можно исключить недобросовестное отношение некоторых учащихся к выполнению письменных контрольных испытаний (списывание, использование подсказок, шпаргалок и т.п.).

К недостаткам тестирования относят следующее: 1. В тестовых заданиях знания догматизированы, в них нет творчества, совместного поиска истины. 2. Решение любого тестового задания содержит элемент случайности. 3. Тестовый контроль способствует фрагментарности знаний. 4. Тестирование стандартизирует знания и в неполной степени развивает мыслительные навыки учащихся. 5. Тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не даёт представления о способностях и навыках школьника