- •1. Система образования России: сущность, содержание, структура и организация.
- •Управление образовательной системой в рф
- •2. Отечественные и зарубежные модели подготовки специалистов.
- •3. Система непрерывного профессионального образования специалистов.
- •4. Психология и педагогика в системе наук о человеке.
- •5. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и психологии высшей школы.
- •6. Системный подход к анализу психолого-педагогических явлений в высшей школе.
- •7. Методология психолого-педагогического исследования.
- •8. Компоненты научного аппарата исследования.
- •9. Классификация методов психолого-педагогических исследований.
- •10.Эмпирические методы психолого-педагогических исследований.
- •11 Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогических исследований.
- •12 Разработка методики проведения исследования.
- •13 Оформление результатов научного труда.
- •14 Содержание и характеристика основных этапов психолого-педагогического исследования.
- •15. Возникновение педагогической профессии, ее социальные корни и функции.
- •16 Понимание и оценка профессии педагога в разные эпохи.
- •17 Структура педагогической деятельности преподавателя.
- •18 Педагогический процесс в вузе, его основные компоненты и функции.
- •19 Сущность, содержание, компоненты педагогической культуры преподавателя.
- •20 Нравственно-психологический образ педагога.
- •21. Культура педагогического общения
- •22. Педагогическое мастерство как компонент педагогической культуры
- •23. Идеал совершенной личности в отечественной педагогике.
- •24. Ценностный подход к формированию личности человека
- •25. Развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы личности студента.
- •26. Рефлексивный опыт как форма развития личности
- •27.Нравственный закон как основа воспитания. Виды воспитания.
- •28. Сущьность и основные характеристики методов воспитания в педагогическом процесе современного вуза.
- •29. Психологические основы профессионального самоопределения и формирования профессионального системного мышления.
- •30. Методы стимуляции творческой деятельности
- •31. Психологические особенности студенческого коллектива
- •Малые группы и коллективы как категории социальной психологии.
- •Социально-психологические явления и динамические процессы в студенческих группах
- •4. Социально-психологические параметры малой группы
- •5. Динамические процессы в малой группе
- •6. Лидерство в малой группе
- •35.Особенности межличностных отношений в студенческих группах
- •36.Группы членства и референтные группы в студенческом коллективе.
- •Технологии обучения: сущность, содержание, структура, элементы. Характеристики.
- •39. Классификация современных технологий обучения.
- •Особенности современных дистанционных технологий обучения.
- •Технологии открытого обучения в современном образовательном пространстве.
- •Сущность диагностического целеполагания.
- •Диагностический (анализ причинно- следственных связей между целью, задачами, методами, условиями, результатами деятельности на этапе целереализации) [33, с. 92].
- •Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала.
- •Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе: сущность и содержание основных компонентов.
- •Проектирование как педагогический феномен.
- •Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины.
- •Технологическая карта как форма представления проекта обучения.
- •Контроль и оценка эффективности содержания учебного
- •Педагогическое тестирование как средство контроля знаний.
- •51. Методика разработки педагогического теста
- •52. Практическая разработка тестовых заданий различных видов и форм.
- •53. Вузовская лекция, ее дидактические функции и методика проведения.
- •54. Нетрадиционные виды подачи учебного материала, их специфика и организация.
- •55. Семинарские занятия, их разновидности и методика проведения.
- •56. Методика проведения практических занятий.
- •57. Методика проведения лабораторных занятий.
- •58.Дидактические основы организации игрового обучения в современном вузе.
- •59. Технология использования различных форм и методов игрового обучения в вузе.
- •60. Методики мозговой атаки как средство вузовского обучения.
1. Система образования России: сущность, содержание, структура и организация.
Система образования в Российской Федерации – это комплекс обучающих программ и госстандартов образования, которые взаимодействуют между собой. Система образования включает в себя (ст. 10 ФЗ "Об образовании в РФ"):
1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).
Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.
Уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.
Уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Дополнительное образование включает в себя доп. образование детей и взрослых и доп. профессиональное образование.
Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта послевузовским программам.практической деятельности при получении образования.
Система образования в своей высшей форме проявления имеет следующие функциональные назначения: 1) подготовить специалистов высокой квалификации для обеспечения потребностей прогресса в научно-технической отрасли; 2) развивать науку и искусство, создавать новейшие знания; 3) вести переподготовку и дополнительное обучение специалистов; 4) формирование вольного самовыражения. Иными словами, обеспечивать развитие активной личностной позиции и т.д.
Обучение будущего специалиста в институте либо университете России – это только начало формирования профессионала. Но такое образование имеет мощное, а иногда и решающее значение в карьере молодого человека. Исследования говорят, что вузовский импульс, зарождающий глубокие знания, солидные навыки, неограниченные мировоззрения и общую политкультуру, зачастую бывает основополагающим для последующей жизни человека.
Высшее профобразование является совокупностью разнообразных по важности и срокам учебы основных и профпредметов. Каждая отдельная программа характеризует свой «этаж» профессионального образования в России:
На первой ступени обучающийся получает неполное высшее профобразование. Этим занят вуз по превалирующему профессиональному курсу, куда входят гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. По нормативам срок учебы должен быть не менее 2 лет. Когда студент завершает обучение на первой ступени в системе образования, этого достаточно для продолжения постижения новых знаний. Если на этом этапе человек решает прекратить свое образование, он получает документ о неполном ВО;
На второй ступени высшего профобразования студент продолжает постигать науки согласно основным требования образовательной программы, направленной на достижение выпускником степени бакалавра либо же специалиста с ВО. Основное профильное образование обязано включать, помимо общегуманитарных, фундаментальные знания по естественнонаучным дисциплинам и профподготовку, обеспечивающую охват широких отраслей культуры, технологии и науки. В нормативах время обучения составляет 4 года;
Третья ступень высшего профобразования осуществляется вузом по ведущим образовательным дисциплинам для подготовки магистра и/или специалиста с широкими и углубленными знаниями. В основную программу входят фундаментальные науки, мощная общепрофессиональная подготовка, гуманитарное образование и специализированная учеба, ориентированная на начальную научно-исследовательскую либо научно-педагогическую деятельность выпускника. Завершается обучением присвоением квалификационной степени магистр с вручением диплома, где указана отрасль полученных знаний и подготовки. Обучение длится не менее 6 лет.
Если студент выбрал для себя профобразование с углубленным обучением специалиста, то ему предстоит учить гуманитарные предметы, естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины, выучить теорию и подтвердить практикой навыки по специальности. Завершается пятилетний курс обучения выдачей диплома, подтверждающий выбранную квалификацию выпускника.