Анализ урока	Балл
	Уч-ль	Пров.
1. Развитие учебно-организационных навыков:
- готовность класса к уроку;
- дисциплина на уроке;
- работа с дневниками учащихся
2. Контроль за качеством преподавания:
- знание предмета и общая эрудиция;
- культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность;
- степень тактичности и демократичность взаимоотношений с учащимися;
- внешний вид педагога, культура поведения;
- привлечение ранее изученных знаний;
- мотивация учащихся;
- научность, доступность и посильность изучаемого материала, формируемых умений и навыков;
- актуальность и связь с жизнью (области взаимодействия);
- степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (информация);
- оптимальность объема предложенного для усвоения материала;
- насыщенность урока элементами проблемной ситуации;
- развитие мыслительных навыков;
- организация самостоятельной познавательной деятельности: - репродуктивного характера; - частично-поискового характера; - творческого характера;
- рациональность и эффективность использования времени урока;
- чередование и смена видов деятельности:
- степень эффективности и целесообразности использования ТСО и наглядности;
- степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы: - групповая; - индивидуальная;
- уровень обратной связи с учащимися;
- включение каждого учащегося в деятельность;
- уровень дифференциации: - работа с сильными; - работа со слабоуспевающими;
- эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний и умений;
- уровень и эффективность развития навыка работы с текстом;
- уровень и эффективность развития устной речи учащихся;
- уровень и эффективность работы с понятийным аппаратом учащихся;
- сотрудничество учителя и учащихся;
- организация контроля и самоконтроля.
3. Оценка основных характеристик учащихся на уроке:
- степень познавательной активности, творчества, самостоятельности;
- уровень общеучебных и специальных умений и навыков;
- наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы;
- степень обучающего воздействия урока.
4. Эффективность урока (чему и в какой степени научились):
- знание учащимся темы урока;
- знание учащимся основных понятий урока;
- оценки (объективность и обоснованность);
- степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию);
- степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию).
5. Степень эстетического воздействия урока
6. Соблюдение правил ТО и ТБ учителем и учащимися
7. Умение учителя определить объем домашнего задания, исходя из уровня обученности учащихся
8. Дифференциация домашнего задания
9. Уровень достижения триединой цели урока: - образовательного аспекта; - воспитательного аспекта; - разивающего аспекта
10. Эффективность урока

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок. Одним из важных условий проведения урока является рациональный выбор его типа и соблюдения основных элементов его структуры.

Довольно часто наблюдается несоответствие между типом урока и его основными структурными элементами (например, в уроке систематизации и обобщения вообще отсутствует систематизация в определенной системе взаимосвязей, а является лишь повторением отдельных фактов или действий в виде перечня). Особенно это касается уроков в виде игр, соревнований и т.п. Типичной ошибкой является и то, что иногда подменяются понятия «определение темы, цели и задач урока» с «мотивацией» учебной деятельности.

Существует несколько подходов к классификации уроков: по дидактической цели, по цели организации познавательной деятельности, по основным этапам учебного процесса, методам обучения, по способам организации учебной деятельности учащихся.

Дидактическая цель является важнейшей составляющей процесса обучения, поэтому классификация по этому признаку наиболее близка к реальному уроку. Интересной типологией уроков по признаку дидактической цели является классификация уроков В.А. Онищука

Тип урока определяет особенности его структуры (наличие, последовательность и взаимосвязь элементов). Одни уроки включают все элементы структуры, другие - только некоторые.

Урок усвоения новых знаний

Цель: усвоение учащимися, восприятие, осмысление определенных понятий, законов, теорий.

Наиболее эффективно процесс усвоения новых понятий, умений и навыков осуществляется учащимися во время активной деятельности, обусловленной применением учителем разнообразных методов, средств обучения и технологий.

Структура урока

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (5-7 мин.).

Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников (до 5 мин.).

Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения (10-20 мин. / Для младшего школьника / или 10-30 мин. / Для старшеклассника /).

Обобщение и систематизация знаний (10-15 мин.).

Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

Чаще всего таким уроком является вводный урок курса (темы, раздела), когда он незначительной степени связан с темой предыдущего урока. Также, правильно выбрать этот тип урока в случае, когда содержание материала сложное, объемное, содержит значительное количество новых понятий и положений.

Может использоваться объяснительно-иллюстративное, проблемное изложение. Занятие можно провести в форме беседы, лекции, экскурсии, видеоурока, учебной конференции с подготовленными докладами (сообщениями) учащихся. Во время проведения урока уместны конспектирование, составления тезисов, опорных схем, работа с учебником, картой и т.д. Главное, чтобы изучение нового материала учащимися шло не пассивно, а в ходе разнообразной активной познавательной деятельности.

Урок усвоения навыков и умений

Цель: закрепление и осознание ранее усвоенного материала (знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным теоретическим материалом, правилом или алгоритмом. Наиболее эффективно процесс усвоения умений и навыков осуществляется учащимися во время активной деятельности, обусловленной применением учителем разнообразных методов, средств обучения и технологий.

Структура урока

- Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

- Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся (подготовительные задачи ).

- Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

- Изучение нового материала (вступительные упражнения).

- Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

- Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

а) упражнения по образцу;

б) упражнения по инструкции;

в) упражнения по заданию учителя.

- Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).

- Итоги урока и сообщение домашнего задания.

Основой такого урока можно назвать тренировки в различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и умений в новые, нестандартные ситуации. Для проведения таких уроков используется практическая работа. В педагогической литературе именно этот тип урока рекомендуется как наиболее уместный для таких предметов, как физика, химия, география, биология и, конечно информатика. Практические работы в значительном количестве представлены в учебных программах, и практические задачи являются неотъемлемой составной фактически каждого урока информатики.

Содержание уроков этого типа имеет значительные возможности для большой вариативности задач и способствует дифференциации и индивидуализации обучения. Урок формирования и совершенствования умений и навыков могут проводиться в виде игр, соревнований, и т.д. и сочетать и индивидуальные, и фронтальные, и групповые методы работы.