«Эффективные способы организации проектной деятельности на уроках истории и обществознания»

Лебедева А.И.

учитель истории

МОБУ СОШ села Амзя

Метод проектов достаточно хорошо представлен в работах множества авторов, и широко применяется сегодня в педагогической деятельности.

Сегодня методика преподавания дает в руки учителя огромный арсенал средств, позволяющих решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся результативно. На первый план в педагогической деятельности сейчас вышли исследовательские и творческие методы обучения. Проектирование занимает особое место среди инновационных педагогических средств как один из видов учебной деятельности. Используя метод проектов, педагоги формируют ключевые компетенции обучающихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни. Во время выполнения проекта школьники переосмысливают роль знаний в социальной практике

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя. В этом заключается актуальность данной работы.

Цель работы – обобщение собственного опыта применения проективной методики на уроках истории и обществознания.

Задачи:

- определение содержания проективной методики как образовательной технологии;

- краткая классификация видов школьной проектной деятельности;

- описание опыта применения метода проектов;

- составление методики работы над исследовательскими проектами;

- определение перспектив дальнейшей работы.

При написании данной работы были использованы работы таких авторов, как Балаян Г.В., Васильева В.В., Митрофанова К., Новиковой Т.А. Сиденко А.С. В.В.Гузеева и других, а также привлекались работы педагогов-исследователей Савицкой Е.Ю., Березиковой Т.С., Панченко С.А. и других.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации, во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, в-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, в-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть: консультирует, мотивирует, помогает, наблюдает.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: выстраивает систему взаимоотношений с людьми, выбирает (принимает решения), оценивает.

Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.

Этапы работы над проектом.

• Планирование

• Подготовка

• Исследование

• Формулирование результатов или выводов.

• Защита проекта

• Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

В своей работе я применяю различные проекты. Так, в 8 классе, при изучении блока «Экономика» на обществознании, мы с обучающимися разрабатывали групповые проекты “Мой бизнес-проект”. Целью работы было представить макет и структуру работы своей будущей фирмы или компании. Ребята создавали свои макеты из всевозможных материалов, украшали их разными элементами интерьера и декорировали, и таким образом, представляли свои возможные в будущем офисы фирм и компаний. Ученики пробовали создать модель «Ветеринарной клиники» и «Салона красоты». Кроме макета фирмы необходимо было также составить и бизнес-план, набрать примерный штат сотрудников и начислить возможную заработную плату. Но главное – представить свою фирму рентабельной!

На уроках истории в 9,10,11-х классах мы разрабатываем в основном проекты-презентации, которые очень удобны в использовании на уроках истории и обществознании при изучении новой темы или повторении. Тема такого проекта выбирается учеником самостоятельно. При этом учитывается обязательно соответствие темы проекта теме будущего урока, чтобы презентация актуально «вписалась» в урок. Сегодня при наличии огромного арсенала технических средств, интернета, обучающимся старших классов достаточно легко, а главное интересно, создавать свои проекты-презентации и защищать на уроках.

Особый интерес для меня представляют индивидуальные исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании истории в старших классах. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере нескольких проектов.