Творческое развитие младших школьников
Мухтарова З. З.,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ № 11.
“Творчество – это возрождение, вечный источник молодости, творчество придает свежесть, оригинальность и значимость всему, чем мы занимаемся, о чем думаем и что чувствуем”.
Актуальность избранной темы обусловлена тем, что в 21 веке в связи с изменениями экономических ситуаций и движением нашего общества к правовому и демократическому государству повышаются требования к творческости личности.
Отсюда возникает проблема: каковы же психолого-педагогические условия на современном этапе по развитию творчества младших школьников.
Цель исследования: выявить оптимальные способы и условия формирования творчества младших школьников.
Объект исследования: творческое развитие младших школьников на уроках и внеклассных занятиях.
Предмет исследования: процесс творческого развития и его диагностика.
Задачи исследования:
Раскрыть теоретические основы творческого развития личности.
Определить методики по выявлению творческого развития детей, критерии и показатели уровня сформированности творческого развития детей.
Составить программу опытно-педагогической работы экспериментального характера по развитию творчества у учащихся 3 класса и реализовать ее на практике.
В 1 главе раскрывается теория вопроса “Психолого-педагогические основы творчества”. Рассматриваются различные психолого-педагогические подходы ученых психологов и педагогов к раскрытию понятия творчества. Например, с точки зрения Д.Б. Богоявленской творчество является ситуативно не стимулирующей активностью проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. По В.Н. Дружинину творческое развитие связано с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее). И.Я. Лернер считает основой творчества следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых стандартных условиях и так далее.
Проблема творчества широко изучается в настоящее время англо-американскими учеными психологами. В отечественной психологии также широко разрабатываются проблемы творческого развития человека. Она становится как проблема продуктивного мышления в отличии от репродуктивного.
Во 2 главе раскрывается “Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по развитию творчества в 3 классе”.
На 1 этапе экспериментального исследования был изучен исходный уровень творческой развитости учащихся с помощью тестов Торренса «Дорисовывание». Определив творческий уровень учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, разделяем детей на 4 группы:
самый высокий уровень творчества (12 баллов) – 3 человека
высокий уровень творчества (10-11 баллов) – 5 человек
средний уровень творчества (7-9 баллов) 10 – человек
низкий уровень творчества (6 баллов) – 2 человека .
На основе выделенных результатов констатирующего эксперимента было выстроено содержание формирующего эксперимента, исходя при организации и проектировании уроков по разным предметам из общих целей для обеспечения творческого развития учащихся. Опираясь на исследования российских психологов-педагогов С.Ф. Жуйкова, Т.В. Кудрявцева, В.А. Крутецкого, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.П. Волкова и др., используя разработанные С.Ф. Жуйковым уровни проблемности при обучении математике в начальных классах, провели серию уроков по математике с применением проблемных ситуаций и старались выявить их влияние на творческое развитие учащихся.
Четыре уровня проблемности, которые разработал С.Ф. Жуйков:
самый высокий уровень проблемности;
высокий уровень проблемности;
средний уровень проблемности;
низкий уровень проблемности.
Учащимся было предложено несколько вариантов одного и того же задания. Начиная с высокого уровня проблемности и постепенно снижая трудность задания, помогала каждому ученику решить проблему, корректируя ход решения проблемы каждым учеником.
Возможности решения детей различны:
проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки;
на высоком уровне содержит одну подсказку;
на среднем уровне две подсказки.
проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно приводят учеников к выводу.
Приведем примеры заданий на разных уровнях проблемности в 3 классе.
Задание на смекалку.
Самый высокий уровень. Найди простой способ вычисления суммы всех чисел в ряду от 1 до 20.
Высокий уровень. Найди сумму такой пары чисел, чтобы можно было простым способом произвести вычисление: 1+2+3+…+18+19+20
Средний уровень. Найди способ вычисления, соединив линиями пары чисел, как на рисунке:
1+2+3+…+18+19+20
Низкий уровень. Найти сумму каждой пары числе, соединенных линиями. Вычисли простым способом сумму всех чисел:
1
+2+3+…+18+19+20
Такая организация работы отнимет немало времени, однако она рациональна: во-первых, все дети, используя помощь учителя, должны думать и писать, совершенствуя формулировку; во-вторых, учитель имеет возможность выявить индивидуальные особенности; в-третьих, каждый ученик убеждается в том, что если будет внимателен, подумает, применит имеющиеся знания, то обязательно справится с заданием; в-четвертых, подсказки учителя направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением. При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на “сильных”, “средних” и “слабых” – задание всем одинаковое. Конченый результат – формулировка правила на одном из уровней проблемности – показатель уровня самостоятельности и развитие мыслительной деятельности, творческого уровня учащихся. Также были разработаны 8 серий задач, учитывая все уровни проблемности обучающихся.
- Задачи с меняющимся содержанием.
- Задачи на перестройку действия.