ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«ЗАПОРІЗЬКИЙ НАВЧАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Факультет іноземної філології

Кафедра педагогіки і психології

Звітна документація

студентки 4 курсу

спеціальність: мова і література (англійська)

Дудник Анна Дмитрівна

Керівник з педагогіки та психології

канд. пед. наук, проф. Локарєва Г.В.

Запоріжжя

2017

Завдання з педагогіки

1.13

А. Обговорити з учнями хвилюючі їх питання навчального процесу, які хвилюють їх.

Перехід України до високотехнологічного інформаційного суспільства зумовлює необхідність модернізації усієї системи освіти, яка є основою розвитку країни, запорукою її майбутнього. Насамперед це стосується й навчального процесу.

Для того щоб виявити хвилюючі питання навчального процесу у сучасній школі, необхідно розглянути явище навчального процесу взагалі, його поняття, структуру, функції.

Усвідомлення навчального процесу як соціально-педагогічного явища сприяє якісній його організації та проведенню. На відміну від «процесу навчання» дидактична категорія «навчальний процес» охоплює всі його компоненти [3, с. 16]. Процес навчання є складовою, і головне – центральною, частиною навчального процесу. Тому не доцільно ототожнювати ці два поняття.

Навчальний процес – це система організації навчально-виховної діяльності, в основі якої – органічна єдність і взаємозв'язок викладання й учіння; спрямована на досягнення цілей навчання й виховання [4, с. 148].

Система навчального процесу складається з великої кількості взаємозв'язаних елементів: мети, навчальної інформації, засобів педагогічної взаємодії суб'єктів викладання й учіння, форм їх взаємодії тощо. Системоутворювальними поняттями навчального процесу є мета навчання, викладання, учіння і результат. Змінні складові цієї системи – це засоби управління: зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріально-технічні засоби, організаційні форми навчання.

Основні ознаки гуманістично спрямованого навчального процесу: системність, цілісність, комплексність, гуманність, демократичність, оптимальність, особистісна спрямованість, двосторонність, цілеспрямованість, динамічність, тривалість, планомірність, організованість, спадкоємність і перманентність тощо.

Навчальний процес передбачає тісну взаємодію учителя й учня. Основними функціями навчання є освітня, виховна і розвиваюча. Освітня функція навчання сприяє перетворенню знань у надбання особистості, яка навчається, виробленню умінь і навичок використання знань на практиці. Виховна функція виявляється у формуванні світогляду, високих моральних якостей, естетичних смаків, трудових умінь. Розвиваюча функція спрямована на формування творчої особистості.

Що стосується критеріїв, то І.А. Зязюн основними критеріями навчального процесу вважає:

• природність і оформленість: «Процес існування особистості й інших суб'єктів, якщо він не протиприродний, передбачає постійне існування мети (для чого?), виходячи із потреб; затребуваного змісту (що?) для збільшення норм; обраного методу (як?), згідно зі здібностями, і оформляється як діяльність в її різновидах, зокрема й такому, як освіта (освітньо розвивати самого себе)»;

• цілісність і дискретність: «...Будь-яка форма педагогічного процесу буде цілісною, якщо здійснюватимуться і учіння, і виховання, і розвиток одночасно»;

• технологічність і творчість, які передбачають, з одного боку, можливість і необхідність копіювання педагогами педагогічного досвіду, а з іншого – обов'язкове творче його витворення в педагогічній діяльності [2, с. 67].

Навчальний процес як організаційна форма існування суспільних явищ має власну структуру і складається з певних елементів.

Система навчального процесу, яка створює сучасну модель навчання, — це цілісна множина сукупності її основних складових. Слово «модель» (франц. modele, від лат. modulus — міра) означає зразок, примірник чого-небудь, схема для пояснення якогось явища або процесу [1, с. 10].

«Дидактичне моделювання — це система дій, яка забезпечує адекватне засвоєння (розуміння) модельованих властивостей, зв'язків і відношень пізнаваного і перетворюваного об'єкта (природного чи соціокультурного)» [1, с. 12]. Об'єктами дидактичного моделювання виступають природні та штучні системи, а суб'єктом — сама людська свідомість.

І.А. Зязюн і Г.М. Сагач на основі гуманістичної парадигми освіти визначають такі вимоги для розробки дидактичної моделі:

- вона має бути об'єктивною (відображати суще);

- суб'єктивною (відображати об'єкт з урахуванням тезаурусу реципієнта);

- нормативною (відображати бажане);

- інтерактивною (передбачати діалог з учнем);

- адаптивною (пристосовуватись до індивідуальних особливостей людини, передусім до рівня різновидів її досвіду);

- відкритою (передбачати проективно-технологічну нормотворчість діяльності реципієнта) [2, с. 69].

Модель навчального процесу — це еталонне уявлення про навчання учнів, його конструювання в умовах конкретних освітньо-виховних закладів. Вона визначає цілі, основи організації та проведення навчального процесу.

Основними її складовими мають бути цільовий, стимулювально-мотиваційний, змістовий, процесуальний, контрольно-регулювальний, оцінково-результативний, суб'єкт-суб'єктний компоненти.

Знання і осмислення основних компонентів дидактичного процесу дають змогу педагогові передбачити конкретний варіант дидактичної системи, глибше зрозуміти суттєву характеристику навчання як педагогічного явища, науково обґрунтувати підходи до його практичного здійснення, прогнозувати результати реалізації.

Тому головна мета сучасної школи полягає в тому, щоб створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його нахилів, інтересів та можливостей. Але зараз навчальний процес у школі зберігає невирішеними протиріччя між зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і загальним станом цього процесу, який потребує постійного вдосконалення; між досягнутим учнями рівнем знань, умінь та навичок і знаннями, вміннями й навичками, необхідними для розв'язання поставлених перед ними нових завдань; між фронтальним викладом матеріалу й індивідуальним характером його засвоєння; між розумінням матеріалу вчителем і учнями; між теоретичними знаннями й уміннями використовувати їх на практиці та ін. І тому, для того, щоб визначити наявні прогалини у навчальному процесі, ми запропонували учням 7 Б класу пройти тестування. Тестування проходило під час класного часу (24.02.17), одразу після організаційних моментів та невеликої лекції вчителя щодо норм поведінки у школі та класі. На жаль, класний керівник 7 Б класу надав недостатньо часу для повноцінного уроку з теми хвилюючих питань навчального процесу, з причини відставання від календарного плану навчання. Тому, хвилюючі питання навчального процесу, ми подали у вигляді анкет і висвітили у наступному пункті. Перед тестуванням провели бесіду щодо розуміння поняття «навчального процесу».

Б. Запропонувати учням відповісти на питання анкети:

Анкетування проводилося у 7 Б класі (24.02.17) під час класного часу. Для того, щоб охопити якнайбільший спектр хвилюючих питань навчального процесу, ми додали додаткові запитання.

Приклад анкети (Додаток 1)

1. Що Вам більш за все подобається у школі?

1. спілкування з товаришами

2. спілкування з учителями

3. одержання оцінок

4. суспільна робота

5. творча робота

6. пізнання нового

7. сам процес навчання

8. самостійна робота на заняттях

9. інше (укажіть, що саме)

2. Який навчальний предмет Вам здається найбільш цікавим і чому?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Який навчальній предмет Вам здається найбільш важким і чому?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Які з навчальних дисциплін, на Вашу думку, стануть в нагоді Вам у житті і чому?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Які навчальні дисципліни, на Вашу думку, можна було б виключити і чому?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Які навчальні дисципліни, на Вашу думку, потрібно включити в навчання і чому?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Які навчальні дисципліни ви НЕ полюбляєте через вчителя і чому (вказати причину)?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Які навчальні дисципліни ви полюбляєте через вчителя і чому (вказати причину)?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Чи використовують вчителі у Вашій школі наочно-технічні оснащення на уроці і як, на Вашу думку, це впливає на навчальний процес?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Як Ви охарактеризуєте навчальній процес загалом у Вашій школі?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

В. Результати обговорення опитування проаналізувати і зробити висновки.

Провівши тестування щодо хвилюючих питань навчального процесу, нами було виявлені наступні результати:

1. Понад усе учням подобається у школі:

a) спілкування з товаришами – 90 %

b) спілкування з учителями – 20 %

c) одержання оцінок – 60 %

d) суспільна робота – 40 %

e) творча робота – 80 %

f) пізнання нового – 30 %

g) сам процес навчання – 20 %

h) самостійна робота на заняттях – 10 %

i) інше (укажіть, що саме) – один учень зауважив, що йому подобається їдальня та спілкування з гарними хлопцями.

Дивлячись на розрахунки, можна зробити висновок, що учнів 7 Б найбільш приваблює у школі спілкування з товаришами, а найменш – самостійна робота на заняттях.

2. Гістограма № 1 до питання № 2.

Найбільш цікавим навчальним предметом учні вважають англійську мову, потім за частотністю йде біологія. Учні це пояснюють тим, що ці предмети потрібні їм для майбутньої професії, а англійська мова допоможе їм виїхати закордон.

3. Гістограма № 2 до питання № 3.

Найбільш важким навчальним предметом учні одностайно відзначають німецьку мову, деякі написали про хімію та фізику та один учень наголосив на математиці. Учні стверджують, що хімія, фізика та математика – дуже важкі предмети. Досить цікава ситуація з німецькою мовою, адже учні одностайно наголошують, що вчитель німецької мови є некомпетентним, несправедливо ставить оцінки, дуже негативна та зла людина, котра дозволяє собі кричати на учнів.

4. Гістограма № 3 до питання № 4.

Хімія та біологія – ті навчальні предмети, котрі стануть у нагоді в житті більшості учнів.

5. Гістограма № 4 до питання № 5.

Учні одностайно відповіли, що німецька мова – предмет, який потрібно виключити зі шкільної програми. На наш погляд, таке рішення пояснюється некомпетентністю вчителя німецької мови.

6. Учні вказали такі навчальні дисципліни, котрі потрібно включити у шкільну програму: іспанську мову, IT, Філософію. Трьох учнів повністю влаштовує дана шкільна програма. А сама найцікавіша відповідь – «паранормальні» дисципліни.

7. Гістограма № 5 до питання № 7.

Учні не полюбляють такі навчальні дисципліни через вчителя, як німецька мова та хімія. І ми можемо зробити висновок, що саме найбільша прогалина у шкільній програмі 7 Б класу – німецька мова.

8. Англійська мова, російська мова та література та біологія – ті предмети, котрі учні полюбляють через вчителя, адже вони добре пояснюють, завжди доброзичливі та сповнені оптимізму, і завжди готові прийти на допомогу учневі.

9. 80 % учнів відповіли, що у школі в повному обсязі використовують наочно-технічні оснащення на уроці. 20 % відповіли – інколи.

10. Усі учні одностайно відповіли, що загалом навчальний процес їх влаштовує.

Тож можна зробити висновок, що більшість учнів задоволена навчальним процесом і вони із задоволенням ходять до школи. Складнощі виникають при вивчені точних наук. А ось питання щодо німецької мови більш складне, адже обурення вчителем німецької мови йде не тільки від учнів, а й від інших учителів та батьків. Тому, на наш погляд, адміністрація школи повинна врегулювати ці проблеми, адже дії вчителя негативно впливають на навчальний процес.