Изучение методики проведения первого урока письма.

Правила посадки:

В классной комнате перед детьми должен висеть плакат «Сиди правильно при письме».

1. Сейчас дети, я вас научу правильно сидеть за партой. Посмотрите на плакат (пауза). Девочка на плакате правильно сидит за партой. Сейчас я вам покажу и расскажу, как же надо правильно сидеть.

• При письме сидят прямо.

• Стопы ног стоят на полу или на специальной подставке,

• Между грудью и краем парты должен проходить кулачок.

• Спина касается спинки стула.

• При письме, расстояние от глаз до парты должнг? равняться расстоянию руки, поставленной на локоток.

• При письме локти могут немного заходить за край парты.

• При письме голову можно склонять чуть влево тем, кто пишет правой рукой.

А теперь, дети, сядьте все правильно, а я пойду и посмотрю, как вы научились правильно сидеть.

Работа с ручкой.

Учитель уточняет, дифференцируют ли дети левую и правую руки. С этой целью он предлагает им поднять поочередно то левую, то правую руки. Он поясняет, что правая рука рабочая ~ ею мы берем ложку, чтобы есть; нож, чтобы резать; ножницы, чтобы вырезать; кисть, карандаш, чтобы рисовать; ручку, чтобы писать. Левая рука является помощницей правой.

Затем учитель повторяет с детьми, как называются все пальцы на руке (большой? средний, безымянный, мизинец), и предлагает им отгадать, о каком пальце говорится в следующем стихотворении:

Маша варежку надела:

2. Ой» куда я пальчик дела?

Нету пальчика. Пропал,

В свой домишко не попал.

Маша варежку сияла:

3. Ой, глядите-ка, нашла!

После этой работы целесообразно объяснить маленьким школьникам правила пользования ручкой.

4. А теперь мы с вами научимся правильно держать ручку. Будем писать ручкой школьного образца, При письме колпачок с ручки снимают и кладут в пенал или в желобок на парте. Писать будем правой рукой, левой - леворукие. Писать будем при помощи 3-х пальцев: большого, среднего и указательного. (Стать к классу боком).

Работа с прописью.

Это - рабочая пропись (показ на уровне груди). В ней мы будем учиться красиво писать буквы, слова, предложения, Возьмите пропись и тихо за правый верхний уголок откройте ее. Рассмотрите. Эго - левая рабочая страница прописи, это - правая рабочая страница прописи. На партах найдите разметку, по которой вы будете располагать свои прописи. Если вы пишите на левой рабочей странице, то пропись располагается вот так:

Если будете писать на правой рабочей странице, то пропись располагается так:

По мере заполнения прописи» она будет подниматься вверх по разметке.

- А теперь дети, расположите пропись так, если бы вы, писали так (на левой стороне, правой» вверху, внизу страницы).

Тема: Обучение на второй ступени.

1.План-конспект урока обучения грамоте (чтение).

1. Орг. момент;

2. Сообщение темы и целей урока:

- Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквами.

3.Знакомство со звуком (упражнения в выделении, произношении, характеристике и слышании звука):

1. Выделение звука [а] из слов астра и арбуз при помощи слого-звукового анализа:

- Как называется цветок, изображенный на картинке? Проанализируем слово «астра». Проводится полный анализ (картинка и схема на доске). Возьмите зеркало и три раза произнесите первый звук в слове «астра». Какой это звук? (характеристика)

2. Игра «Услышь новый звук»: учитель называет слова, в которых есть звук [а] и в которых его нет. Если звук встречается, дети хлопают в ладоши (аналогично проводится игра «Ворота» - руками закрываем и открываем ворота).

4. Знакомство с буквой (называние, рассматривание и печатание, упражнение в опознании и чтении):

1.- Звук [а] можно записать буквами (показ заглавной и строчной буквы – А, а). Найдите у себя в кассах эти буквы и покажите мне. Кто пойдёт и в общей классной кассе найдёт эту букву? Заглавная буква нужна для того, чтобы записывать имена, фамилии, начало предложения.

2.Игра «На что похожа буква А?», конструирование буквы из счётных палочек, из ниточки, мягкой проволочки, пластилина, игра «Полубуковка», выщипывание буквы, печатание в тетради и на доске, нахождение буквы в тексте.

3. Минутки поэзии. ( Стихи про букву А – установление ассоциативного сходства) Работа со скороговорками. ( У Аграфены и Арины растут герань и георгины.)

4.Сравнение со старославянской буквой.

5. Физминутка (материал книги Волиной «Занимательное азбуковедение»);

6. Работа с текстами на с. 24-25 «Русской азбуки». Дифференцированная работа:

чтение пословиц и стихотворений читающими детьми, а остальные водят пальчиком по тексту и ищут букву А. Работа над содержанием текстов Составление предложения по схеме. Воспитательный момент.

7. Работа по сюжетной картинке:

- Посмотрите на картинку. Герои какой сказки здесь изображены? Кто ее автор? Назовите героев, в названии которых есть звук [а], назовите предметы, в названии которых есть звук [а];

8 Работа по развитию речи: беседа и составление рассказов по сюжетным иллюстрациям.

а) «Как зовут доктора? Кто к нему пришёл лечиться? В каких словах встречается звук [а]?»,

б) «Это героиня какой сказки? Почему она плачет? Составьте предложение»;

в) Чтение буквы в изолированной позиции.

«Посмотрите на букву. Узнайте её и назовите. Прочитайте всё предложение»;

г) Рассказывание детьми сказки «Лиса и волк»;

9. Работа по странице 26 «Русской азбуки»:

анализ, работа по схемам, названия цветов, нахождение звука [а] в словах;

10.Работа по ленте букв.

- В пустых клеточках будут расположены буквы, которые мы узнаем в дальнейшем. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв. Букву А мы «поселим» в первом окошке.

11.Итог урока.

- С каким звуком мы познакомились? Какими буквами обозначается этот звук?

2.Вслед за уроками чтения проводят уроки письма.

Задачи:

1 .Образовательные.

Рисование, соединенное со штриховкой, готовит детей к письму. Дети воспринимают форму предмета и расположение его в пространстве, усваивают направление движения руки при изображении предметов. Усваивают понятия: справа, слева, вниз, вверх, посередине. Штриховка рисунков ведется сверху вниз, слева направо. Штрихи должны послужить как бы подготовительным упражнением к изображению элементов букв. Дети рисуют бордюры цветными карандашами, овалы, дугообразные линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: рабочая строка, междустрочное пространство, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки. Левая сторона тетради, правая, поля. Осваивают письменные элементы и буквы.

2. Развивающие.

На протяжении всех уроков письма развивается устная связная речь учащихся, мелкая мускулатура рук, наблюдательность, внимание.

3. Воспитательные.

На уроке воспитываются нравственные качества учащихся: трудолюбие, бережное отношение к вещам, аккуратность и т.д.

В данный период необходимо формировать санитарно- гигиенические навыки: положение прописи на парте, умение правильно держать ручку, правильно сидеть за партой.

Структура урока:

1.Орг.момент.

2.Сообщение темы и целей урока. Связь с уроком чтения. Сравнение печатной и письменной буквы.

3. Подготовка рук к письму. Выполнение узора в полосе.

4. Поэлементное письмо букв.

5. Письмо буквы в целом.

6. Выполнение логических упражнений, упражнений на закрепление изученного.

7. Итог урока.

Тема: Основной период обучения грамоте. Задачи, методы и приемы обучения чтению.

План:

1. Задачи уроков чтения в основной период обучения грамоте.

2. Структура и содержание урока чтения в основной период обучения грамоте:

организация повторения и систематизации пройденного материала;

выделение новых звуков и знакомство с новой буквой;

обучение чтению слогов;

обучение чтению слов в столбиках;

особенности работы с текстом и сюжетными картинками.

1. Основной период обучения грамоте следует за подготовительным периодом и продолжается до середины апреля 1 класса.

Задачи работы:

1. Углубить, систематизировать и совершенствовать знания и умения, приобретенные в предыдущий период.

2. Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита, научить их правильно называть, отличать друг от друга, знать их звуковое значение.

3. Научить детей читать плавно по слогам (15-20 слов в минуту), постепенно переходя на чтение целых слов.

4. Заложить основы орфографической грамотности, обеспечить широкую лексическую и грамматическую пропедевтику.

5. Формировать УУД (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные).

6. Развивать и воспитывать детей.

2. В основной период обучения грамоте проводятся уроки чтения двух основных типов: урок с изучением нового материала (новой буквы или новых букв) и урок закрепления изученного. Содержание урока первого типа обусловлено его главной задачей: познакомить детей с новой буквой (буквами), звуками, которые она обозначает, научить их читать слоги, слова и тексты с новой буквой. Структура такого урока может быть следующей:

I. Актуализация прежних знаний.

II. Постановка познавательной задачи урока.

III. Выделение новых звуков и знакомство с новой буквой.

IV. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений, текстов.

V. Итог урока.

Урок 2-го типа – урок закрепления изученного. Основная задача такого урока – формирование у учащихся прочных навыков чтения. Содержание этого урока составляют разнообразные упражнения в чтении. Его структура может быть следующей:

I. Повторение и систематизация изученного.

II. Упражнения в чтении слов, слогов, предложений, текстов.

III. Грамматическая и речевая пропедевтика.

IV. Итог урока.

Остановимся подробнее на рассмотрении урока первого типа, подробно охарактеризуем его содержание на каждом этапе.

I. Актуализация прежних знаний.

Учебная задача: выявить уровень усвоения учащимися пройденного материала, создать предпосылки для знакомства с новыми звуками и новой буквой (буквами).

Содержание работы:

1.Упражнения в чтении слогов, столбиков слов, текстов (по букварю или азбуке, книгам «Читаем сами», «Букваренок» и др.). Могут быть использованы также книжки-малышки, книжки-самоделки, таблицы по чтению и др.

2.Рассказывание по сюжетным картинкам. Повторение понятий: речь, предложение, слово, слоги, ударение, звуки. Варианты упражнений: составление предложений по картине, вопросу, на тему, по схеме и другим источникам; деление предложения на слова, составление его линейной схемы, повторение правил оформления предложения в устной и письменной речи; соотнесение картинок и схем-моделей слов, выборочный звуковой анализ; звуковой анализ слов с составлением схем-моделей; игра «Звуковое лото»; игра «Поезд»: на доске – поезд (паровоз и 2-3 вагона), на каждом вагоне изображена схема-модель слова. Необходимо предметные картинки «расселить» в соответствующие вагоны; игра «Грибочки» (по аналогии с игрой «Поезд»); игра «Живые слова» (учитель «раздает» детям слова, они выходят и становятся так, чтобы получилось предложение); игра «Живые слоги» (по аналогии с игрой «Живые слова»); игра «Назови слово, в котором есть данный звук» (У куклы Аленки день рождения, ей нужно подарить предметы, в названиях которые есть звук [а]); игра «Какой звук заблудился?»:

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

-Там ползет зеленый лук

С длинными усами!»

Задание для самостоятельной работы: из статей, помещенных в журналах «Начальная школа» и «Начальная школа+ до и после» выпишите по 20-30 подобных упражнений.

Упражнения с буквами: систематизация букв по «Ленте букв», игры «Буквы заблудились», «Полубуковка», «Поставь буквы правильно», «Путаница» и др.

II. Постановка познавательной задачи урока.

Учебная задача: возбудить познавательный интерес детей к изучаемой теме, создать мотивационную основу.

Варианты постановки познавательной задачи такого урока могут быть следующими:

- Сегодня мы познакомиться с новой буквой (Учитель называет ее). Хотите узнать, какие звуки она обозначает?

- Продолжаем открывать тайны букв русского алфавита. С какой буквой мы сегодня познакомимся, вы узнаете, если откроете с. … букваря. Кто знает, как ее зовут?

- Послушайте загадку. Отгадайте ее. Произнесите первый звук слова-отгадки. Какой буквой обозначается этот звук? Сегодня на уроке мы познакомимся с ней поближе и т.д.

III. Выделение новых звуков и знакомство с новой буквой

Учебная задача: познакомить детей с новыми звуками и новой буквой, создать предпосылки для формирования навыка чтения. В соответствии со звуковым аналитико-систематическим методом обучения грамоте процесс знакомства с новой буквой строится следующим образом:

1. Рассматривание предметной картинки. Работа над значением опорного слова.

2. Звуко-слоговой анализ слова (с составлением звуковой схемы-модели; с дополнением наполовину готовой схемы-модели; с анализом уже составленной и представленной в букваре схемы-модели).

3. Выделение нового звука, его характеристика.

4. Выделение второго звука, его характеристика (если есть).

5. Сопоставительный анализ выделенных звуков: отыскание общих признаков, установление различий.

6. Распознавание новых звуков в других словах.

7. Знакомство с новой буквой: предъявление новой буквы; анализ графического облика (поэлементный анализ, сравнение с известными предметами, с уже изученными буквами, конструирование буквы из счетных палочек, шаблонов и др.); печатание буквы (показ образца учителем, «письмо» под счет в воздухе, печатание в тетради).

Примечание. Если на уроке необходимо познакомить детей с несколькими буквами, то этот процесс повторяется несколько раз.

IV. Упражнения в чтении

1. Чтение слогов.

Как уже отмечалось, наиболее сложным для чтения является прямой открытый слог типа «слияние» (сг). Это обусловлено целым рядом психофизиологических особенностей процесса чтения (перекодировки) слога подобной структуры. (Подробнее об этом см. лекцию № 1 данного раздела).

Обучение чтению любого слога – это обучение так называемому позиционному чтению, то есть чтению с учетом позиции данной буквы по отношению к соседним буквам.

Задание для самостоятельной работы. Расскажите, как учитывается позиция буквы при чтении (перекодировки) следующих слогов:

МА СОН ЛОСЬ

МИ КИТ СТРАХ

При чтении прямого открытого слога (слияния) необходимо решить несколько задач: а) научить детей ориентироваться на букву гласного для определения характера согласного звука (мягкого или твердого); б) научить детей произносить звуки слитно, то есть начинать произносить первый звук (согласный) и плавно переходить на другой (гласный).

Различают первое и повторное чтение слогов-слияний. При первом чтении используется прием чтения с пониманием правил чтения.

Правила чтения:

1) Перед буквами и, е, ю, я, ё читай согласный мягко; перед остальными буквами гласных читай согласный твердо.

2) При чтении прямого открытого слога старайся согласный и гласный звуки произнести слитно: начинай произносить согласный звук и плавно переходи на гласный.

Алгоритм чтения прямого открытого слова (слияния): Посмотри на букву гласного. Как ты будешь произносить согласный: твердо ли мягко? Произноси согласный звук и плавно переходи на гласный.

Задание для самостоятельной работы: Разработайте фрагмент урока: знакомство с правилами чтения-слияния.

Повторное чтение слогов-слияний имеет своей целью закрепить навык чтения слогов, довести его до автоматизма. Для этого используются специальные приемы работы:

Выборочное чтение слияний (- Прочитайте слияния с твердыми согласными; с мягкими согласными и т.д.)

Чтение по слоговым таблицам:

А) таблица рассыпанных слияний и букв:

НО СА СО КИ КО К

НИ М Т ТЫ ЗА РА

Б) таблица пропущенных слияний:

на ну ни

со сы

Г) слоговая таблица гласных:

А – Я

О – Ё

Н У – Ю

Ы – И

Э – Е

Д) подвижные таблицы (абаки) и др.

Игровые и занимательные упражнения: «Ромашка», «Лесенка», «Собери грибочки и домики» и др.

При чтении слогов других структур (г, сгс, ссг, ссгс и т.д.) соблюдается одно единственное правило: звуки, находящиеся за пределами слога-слияния, произносятся по очереди, или «причитываются» к нему. Например: ко-т, с-т- ра-на, со-с-на и т.д.

Важно показать детям механизм чтения каждого нового слога, а также использовать специальные упражнения в чтении подобных слогов. С этой целью используются слоговые таблицы, приведенные в букваре или азбуке, чтение слогов с наращением и стечением согласных (ра-тра-стра…), закрытые слоги (до-м, ро-с-т)