- •Предмет и задачи педагогики как науки. Отрасли педагогического знания.
- •Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Междисциплинарный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика как наука и искусство.
- •Основные категории педагогики. Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие», «формирование».
- •Личность как предмет воспитания. Факторы формирования личности.
- •Проблема целей воспитания в педагогике. Цели и ценности воспитания в различные исторические эпохи.
- •Цели воспитания в рб в соответствии с государственными нормативными документами
- •Методология и методы педагогических исследований. Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические методы исследования в педагогике.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Понятие педагогического эксперимента. Этапы и условия организации педагогического эксперимента.
- •Возрастные особенности развития человека. Варианты периодизации развития человека в истории и в современной педагогике.
- •Сущность целостного учебно-воспитательного процесса.
- •Понятие о педагогической системе. Проблема оптимизации педагогической системы. Педагогические инновации.
- •Возникновение воспитания как целенаправленного организованного процесса. Воспитание в первобытном обществе.
- •Педагогическая практика в период древних цивилизаций.
- •Возникновение научных педагогических взглядов в период Античности. Философы Античности о воспитании.
- •Эпоха Средневековья как первоначальный этап формирования различных систем обучения: религиозного и светского, аристократического и ремесленного.
- •Народная педагогика белорусов как предмет изучения и источник развития современной педагогики.
- •Просвещение на белорусских землях в период древнеславянских княжеств. Деятельность к. Туровского и е. Полоцкой.
- •Гуманистические идеи Возрождения и их отражение в произведениях, включивших педагогическую проблематику. Ценность педагогического эксперимента в.Де Фельтре.
- •Педагогическая деятельность я.А.Коменского.
- •Новые идеалы человека и общества, сложившиеся в эпоху Просвещения. Педагогические идеи ж-ж. Руссо.
- •Важнейшие социокультурные процессы XIX в., повлиявшие на создание теории элементарного обучения и воспитания детей и.Г.Песталоцци.
- •1.2. Сущность и основные положения
- •1.3. Значение педагогического творчества и.Г. Песталоцци
- •Разработка новых подходов к обучению и воспитанию в зарубежной педагогической практике XIX века. Деятельность и.Ф. Гербарта, ф.В.А. Дистервега, р. Оуэна.
- •Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в.
- •Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность и.Ф.Гербарта.
- •Развитие дидактики; вклад ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
- •Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения р.Оуэна.
- •Развитие образования и воспитания в Российской империи в XIX – начале хх века. Деятельность к.Д.Ушинского.
- •Книгопечатание и просвещение на белорусских землях в период вкл и Речи Посполитой. Первые учебные книги, созданные белорусскими просветителями.
- •Поликонфессиональный характер образования на белорусских землях в период Речи Посполитой. Просветительская деятельность Симеона Полоцкого.
- •Проблемы создания национальной системы образования на белорусских землях в период вхождения их в состав Российской империи.
- •Педагогическая наука и практика в советский период. Деятельность а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинского, ш.А. Амонашвили и др.
- •3. Педагогическая деятельность и воспитательная система а.С. Макаренко.
- •Важнейшие социокультурные процессы хх века, повлиявшие на эволюцию форм воспитания. Развитие педагогической мысли в хх веке.
- •Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
- •Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в ххi в.
- •Белорусская педагогика постсоветского периода: достижения, проблемы, перспективы.
- •Дидактика: сущность, задачи, категории. Компетенции как категория дидактики.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Этапы усвоения знаний. Мотивация учения.
- •Понятие содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. Стандарты образования.
- •Дидактические принципы как воплощение объективных закономерностей усвоения знаний. Вклад выдающихся педагогов в разработку принципов дидактики.
- •Понятие о методах и приемах обучения.
- •Традиционные и инновационные средства обучения.
- •Методы активизации учебно-познавательной деятельности.
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •Варианты классификации методов обучения и их взаимодействие.
- •Современные технологии обучения: сущность и классификация.
- •Понятие о формах обучения. Сущность классно-урочной формы обучения.
- •Традиционные и инновационные формы уроков.
- •Традиции и инновации современного урока
- •Система образования в рб: структура, принципы, перспективы развития.
- •Сущность и задачи процесса воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Содержание и направления процесса воспитания.
- •Методы и приемы воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
- •Выделяют 3 группы методов воспитания:
- •Характеристика современных технологий воспитания.
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Технологии развития творческого потенциала личности.
- •Понятие о воспитывающем коллективе. Стадии формирования и эволюции коллектива.
- •Сущность семейного воспитания. Педагогическое руководство совершенствованием семейного воспитания в современном обществе.
- •Педагогическое мастерство: сущность, структура, пути совершенствования профессионального мастерства современного педагога.
- •Стили педагогического взаимодействия.
- •Сущность педагогического менеджмента, его системный характер.
- •Сфера образовательных услуг: сущность, специфика, перспективы развития.
- •Педагогический мониторинг: сущность, приемы, методы.
Глава V. Основы методики воспитания
О Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвшшимеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспитания — самовоспитание.
О Системавоспитания в Павлышской школе В.А. Сухо-млинского.
О Модель трудового воспитанияА.А. Католиковапо системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.
О Школа как воспитательная система В.А. Караковсого.
О Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина)имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера...
О Воспитательная система Международного детского центра «Артек».II — частнометодические воспитательные технологии.
О Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «творческой комнате» (И.П. Волкова).
О Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.
|
5.5. Современные технологии воспитания
О Технология личностно-ориентированной коллективной
творческой деятельности С.Д. Полякова. ОТехнология педагогической поддержки О.С. Газмана.О Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1—9-й классы). О Авторский курс самопознания и самовоспитания для
старшеклассников «Человековедение»*.О Авторский курс «Самоусовершенствование личности»в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селев-ко)**.
О Технология теоретико-практической педагогики и психологии для родителей в специальном журнале «Домашнее воспитание».
III — локальные (модульные) воспитательные технологии***. В технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения учащихся способами деятельности, создания и разрушения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.
Разрабатываются даже специальные технологии освоения и внедрения в практику педагогических технологий.