- •Предмет и задачи педагогики как науки. Отрасли педагогического знания.
- •Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Междисциплинарный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика как наука и искусство.
- •Основные категории педагогики. Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие», «формирование».
- •Личность как предмет воспитания. Факторы формирования личности.
- •Проблема целей воспитания в педагогике. Цели и ценности воспитания в различные исторические эпохи.
- •Цели воспитания в рб в соответствии с государственными нормативными документами
- •Методология и методы педагогических исследований. Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические методы исследования в педагогике.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Понятие педагогического эксперимента. Этапы и условия организации педагогического эксперимента.
- •Возрастные особенности развития человека. Варианты периодизации развития человека в истории и в современной педагогике.
- •Сущность целостного учебно-воспитательного процесса.
- •Понятие о педагогической системе. Проблема оптимизации педагогической системы. Педагогические инновации.
- •Возникновение воспитания как целенаправленного организованного процесса. Воспитание в первобытном обществе.
- •Педагогическая практика в период древних цивилизаций.
- •Возникновение научных педагогических взглядов в период Античности. Философы Античности о воспитании.
- •Эпоха Средневековья как первоначальный этап формирования различных систем обучения: религиозного и светского, аристократического и ремесленного.
- •Народная педагогика белорусов как предмет изучения и источник развития современной педагогики.
- •Просвещение на белорусских землях в период древнеславянских княжеств. Деятельность к. Туровского и е. Полоцкой.
- •Гуманистические идеи Возрождения и их отражение в произведениях, включивших педагогическую проблематику. Ценность педагогического эксперимента в.Де Фельтре.
- •Педагогическая деятельность я.А.Коменского.
- •Новые идеалы человека и общества, сложившиеся в эпоху Просвещения. Педагогические идеи ж-ж. Руссо.
- •Важнейшие социокультурные процессы XIX в., повлиявшие на создание теории элементарного обучения и воспитания детей и.Г.Песталоцци.
- •1.2. Сущность и основные положения
- •1.3. Значение педагогического творчества и.Г. Песталоцци
- •Разработка новых подходов к обучению и воспитанию в зарубежной педагогической практике XIX века. Деятельность и.Ф. Гербарта, ф.В.А. Дистервега, р. Оуэна.
- •Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в.
- •Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность и.Ф.Гербарта.
- •Развитие дидактики; вклад ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
- •Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения р.Оуэна.
- •Развитие образования и воспитания в Российской империи в XIX – начале хх века. Деятельность к.Д.Ушинского.
- •Книгопечатание и просвещение на белорусских землях в период вкл и Речи Посполитой. Первые учебные книги, созданные белорусскими просветителями.
- •Поликонфессиональный характер образования на белорусских землях в период Речи Посполитой. Просветительская деятельность Симеона Полоцкого.
- •Проблемы создания национальной системы образования на белорусских землях в период вхождения их в состав Российской империи.
- •Педагогическая наука и практика в советский период. Деятельность а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинского, ш.А. Амонашвили и др.
- •3. Педагогическая деятельность и воспитательная система а.С. Макаренко.
- •Важнейшие социокультурные процессы хх века, повлиявшие на эволюцию форм воспитания. Развитие педагогической мысли в хх веке.
- •Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
- •Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в ххi в.
- •Белорусская педагогика постсоветского периода: достижения, проблемы, перспективы.
- •Дидактика: сущность, задачи, категории. Компетенции как категория дидактики.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Этапы усвоения знаний. Мотивация учения.
- •Понятие содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. Стандарты образования.
- •Дидактические принципы как воплощение объективных закономерностей усвоения знаний. Вклад выдающихся педагогов в разработку принципов дидактики.
- •Понятие о методах и приемах обучения.
- •Традиционные и инновационные средства обучения.
- •Методы активизации учебно-познавательной деятельности.
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •Варианты классификации методов обучения и их взаимодействие.
- •Современные технологии обучения: сущность и классификация.
- •Понятие о формах обучения. Сущность классно-урочной формы обучения.
- •Традиционные и инновационные формы уроков.
- •Традиции и инновации современного урока
- •Система образования в рб: структура, принципы, перспективы развития.
- •Сущность и задачи процесса воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Содержание и направления процесса воспитания.
- •Методы и приемы воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
- •Выделяют 3 группы методов воспитания:
- •Характеристика современных технологий воспитания.
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Технологии развития творческого потенциала личности.
- •Понятие о воспитывающем коллективе. Стадии формирования и эволюции коллектива.
- •Сущность семейного воспитания. Педагогическое руководство совершенствованием семейного воспитания в современном обществе.
- •Педагогическое мастерство: сущность, структура, пути совершенствования профессионального мастерства современного педагога.
- •Стили педагогического взаимодействия.
- •Сущность педагогического менеджмента, его системный характер.
- •Сфера образовательных услуг: сущность, специфика, перспективы развития.
- •Педагогический мониторинг: сущность, приемы, методы.
Глава V. Основы методики воспитания
5.5. Современные технологии воспитания
собственном педагогическом опыте, дальнейшем его совершенствовании и передаче коллегам.
Итак, выборы,которые делает воспитатель:
О Необходимость определиться в отношении к основной парадигме воспитания.
О Четкая формулировка для себя понятия и сущности воспитания (из множества современных определений).
О Четкая формулировка цели и стратегических задач воспитания.
О Определенность в подборе тактических задач, четкость планирования.
О Подбор системы методов и приемов, отбор средств воспитания.
О Подбор содержания воспитания.
О Выбор системы организационных форм воспитания, наиболее полно реализующих цель и задачи.
О Выбор стиля и тона отношений с воспитанниками.
О Определение отношений к педагогическим аксиомам типа «детей надо любить», «не унижать достоинства ребенка», «во всем должна быть мера», «детей баловать нельзя» и т.д.
ТРИ УРОВНЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ |
В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология»*. Видимо, это относится
и к воспитательным технологиям.
3. Общепедагогическаятехнология (как синоним «педагогической системы»), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, общевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном заведении...; в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.
2. Частнометодическая(предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значении «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо на-.
правления воспитания, класса, учителя, авторской школы...
Локальная (модульная)педагогическая технология -как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ |
В основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:
О переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;
О гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;
О возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т.д.;
О возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания;
О коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.
ПРИМЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ |
Назовем в качестве примеров некоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ*. . I - - общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы).
* Селевко Г,К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 15-16.
* Краткие характеристики воспитательных технологий даны по кн.: Селевко Г.К. Современные технологии. М., 1998.
|