43. Современные технологии обучения: сущность и классификация.

До недавнего времени в педагогической теории и практике использовали понятие «методика»: 1. наука о методах и приемах преподавания учебного предмета; 2. совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса; 3. частная дидактика.

Сегодня наряду с этим понятием достаточно распространенным является понятие «педагогическая технология» и связанные с ней дидактические аспекты. Разработка педагогических технологий с 50 – 60 годов 20 века была связана прежде всего с внедрением в образовательный процесс различных технических средств обучения и информационных технологий (technology in education – технология в обучении). В 70-80-е годы 20 века появилось новое понимание сущности педагогической технологии, связанное с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом и системного его построения(technology of education – технология обучения).

Окончательное прояснение сущности педагогической технологии заняло период с середины - до конца 80-х - нач. 90-х годов 20 века. В отечественной педагогике научные проблемы, связанные с педагогическими технологиями активно разрабатываются с конца 80-х годов 20 века. В настоящее время в педагогической теории раскрыты сущность технологии, ее признаки или критерии, структура, разработаны классификации, изучены конкретные педагогические технологии.

В современной педагогической практике используются технологии обучения (например, полного усвоения), технологии воспитания (например, технология КТД), технологии общения (например, постерная технология), игровая технология (например, технология ролевой игры), технология целеполагания, технология оценивания и др.

Педагогическая технология представляет собой способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет гарантированно к ожидаемому результату в образовательном процессе.

В педагогической теории встречаем несколько определений понятия «педагогическая технология». Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления. Можно выделить несколько та­кихподходов:

1) процессуальный - педагогическая технология рассматривается как способ построения педагогического процесса в определенной последователь­ности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диаг­ностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях об­разовательного процесса,

2) инструментальный - как совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания,

3) личностный - как компонент педагогического мастерства учителя: умение проектировать и осуществлять педагогический процесс в определен ной последовательности действий, процедур,

4) системный - как целостный образовательный процесс в учебном за­ведении: совокупность цели, содержания, средств и методов обучения и вос­питания (адекватно понятию «педагогическая система»).

На наш взгляд, процессуальный подход наиболее точно отражает сущ­ность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня (от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педаго­гический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ постро­ения отдельных элементов этого процесса: например, технология целепола-гания).

Признаки или критерии технологии:

· концептуальность (наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию);

· воспризводимость (возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями);

· эффективность (гарантированное достижение результата);

· системность (взаимосвязанность всех элементов);

· управляемость (возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.);

· результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагностики результатов и достижений).

В структуру педагогической технологии входят ее составляющие:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения;

- процессуальная часть (собственно технологический процесс).

1.С точки зрения преобладающих педагогических целевых установок и применяемых методов обучения условно можно выделить 3 группы техноло­гий:

а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение, которые используются, в основном, в гуманитарном образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия.

б) Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, раз­- витие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обес­- печивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной дея­- тельности. К ним относятся: технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология разноуровнего обучения, полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технологии адаптивного обучения Границкой А.С. и др.

в) Технологии развивающего обучения - направленные на общее разви­ тие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технология обучения по системе Занкова Л.В., технология по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б., технология ТРИЗ (Альтшуллер Г.С. и др.), технология проблемного обучения ( Лернер И.Я., Кудрявцев Т.В., Махмутов М.И., Оконь В.) и др.

2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные).

3.По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др.

4. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.

5. По характеру содержания и структуреназывают технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др.

Таким образом, существующие классификации педагогическихтехнологий отражают их многообразие и многоаспектность на основе различных подходов к определению сущности педагогической технологии.