Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в ххi в.
Белорусская педагогика постсоветского периода: достижения, проблемы, перспективы.
Драматичность и противоречивость истории отечественной школы и педагогики советского периода. Движение образования по восходящей линии и неблагоприятные для этого социально-политические условия. Проблема взаимосвязи политики, гуманизма и науки в педагогике и школьном деле. Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский – организаторы и идеологи школьного дела.
Ликвидация в 20-е годы дореволюционной структуры школьного образования. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Создание государственной системы опытно-показательных учебных заведений. Компания по ликвидации неграмотности (1920–1925 гг.). Характерные черты кризиса образования, перегибы революционного романтизма. Внедрение комплексных программ обучения. Идея связи школы с жизнью в 1930-х гг. Улучшение качества обучения. Всеобщее 7-летнее обучение. Отход от целесообразных педагогических нововведений 20-х гг. Школа в годы Великой Отечественной войны.
Идеи и опыт педагогической деятельности П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.П. Пинкевича и др. Педагогическая концепция и практика А.С. Макаренко. Педагогическая мысль Русского Зарубежья (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин и др.).
Тенденции достижений и острых проблем в послевоенном школьном деле. Усиление трудового обучения и воспитания. Приоритетный принцип связи школы с жизнью, «с практикой коммунистического строительства». Трансформация 7-летних школ в 8-летние в 50-е годы. Переход к всеобщему среднему образованию с середины 60-х годов. Рост системы профтехобразования. Исчерпание созидательного потенциала сложившейся школьной системы к началу 80-х гг.
Партийно-идеологическое давление на науку и его ослабление в 1960–1980-х гг. Личность и деятельность В.А. Сухомлинского. Вклад в педагогическую науку отечественных ученых П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.Е. Гмурмана, П.П. Груздева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, И. Огородникова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др.
Постсоветский период в истории отечественной школы и педагогики. Закон РФ «Об образовании» и другие государственно-нормативные документы о развитии отечественного образования.
Новые концепции воспитания и историко-педагогического процесса. Новые типы школ. Авторские школы. Бум экспериментализма.
Дидактика: сущность, задачи, категории. Компетенции как категория дидактики.
Основными категориями дидактики являются: процесс обучения, а также преподавание, учение, цель, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результаты обучения. Каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной дидактической системы.
1.Процесс обучения - это совокупность связанных между собой действий учителя и учеников, взаимно обуславливающих друг друга и подчиненных достижению общей цели.
2.Преподавание — это вид педагогической деятельности преподавателя, по организации учебной деятельности студентов. (В.И. Андреев).
3. Учение -специально организованная познавательная деятельность обучающегося, обеспечивающая усвоение им содержания образования. (Н.М. Борытко).
4. Цель — заранее осознанный и планируемый результат.
Выделяют два уровня цели обучения. Первый уровень – глобальная (генеральная) цель. Глобальная цель отражает заказ общества к уровню образования учащихся.
Цель образования - формирование совокупности приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (Закон «Об образовании в РФ»).
Цель обучение - овладение знаниями, умениями, навыками и компетенций, приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни и формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни (Закон «Об образовании в РФ»).
Второй уровень — предметные цели, которые, подразделяются на общие, предметно-специфические и частные. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом.
Общие цели касаются учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения.
Предметно-специфические цели связаны с задачами, которые должен научиться решать учащийся в результате изучения данного предмета в течение одного года.
Частные цели— это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.
5.Закономерность - отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.
Примеры некоторых общих закономерности процесса обучения.
-воспитывающий характер обучения;
- всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого предмета;
- чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения;
- понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими;
- навыки могут быть усвоены только при организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка;
- прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания и др.
6. Принцип( от лат. рrincipium – начало, основа) – это основные исходные положения-требования, определяющие направленность процесса обучения, его содержание, методическую инструментовку, деятельность преподавателя.
Традиционная классификация принципов:
1) сознательности и активности;
2) наглядности;
3) систематичности и последовательности;
4) прочности;
5) научности;
6) доступности;
7) связи теории с практикой.
7. Содержание учебного материала – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, компетенций, опыта творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Знание — это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.
Умение —это владение способами применения знаний на практике.
Навык — это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства. Умения образуются в результате упражнений.Для выработки навыков необходимы многократные повторения.
Умения и навыки бывают общеучебные и специальные.
Специальные включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии — работа с картой, масштабные измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии — работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике — работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типа моделями и др.
Общеучебными умениями и навыками, имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умениями работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д.
Опыт творческой деятельности выражается в готовности творчески преобразовывать действительность. Предполагает наличие творческих умений: самостоятельный перенос знаний, умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение возможных решений проблемы; нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие у молодого поколения способностей к дальнейшему развитию культуры. Развивает самостоятельность и инициативность, креативность.
Эмоционально – ценностного отношения к миру определяет нормы отношения человека к миру, к самому себе и подобным себе, ценностные установки, духовные ценности и идеалы, потребности и мотивы общественной, научной, трудовой и профессиональной деятельности. Предполагает не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительной, отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительной, отношение к ним.
Компетенция– способность применять знания, умения, личные качества для успешной деятельности в определенной области.
8. Метод обучения (от лат. metodos — путь, способ)- путь, способ достижения цели и задач обучения.
Традиционная классификация: 1) практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.; 2) наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.; 3) словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.; 4) работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование; 5) видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.
9. Организационная форма обучения (от лат. forma — внешний вид, оболочка)— это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия.
Классификация форм обучения:
1) Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.
2) Коллективно-групповые занятия; уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры.
3) Индивидуально-коллективные занятия: творческие недели, научные недели, проекты.
10. Средство обучения— это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения учебного материала.
Классификация средств обучения:
1) Простые средства: а) словесные (учебники и другие тексты); б) визуальные (реальные предметы, модели, картины, таблицы и пр.).
2) Сложные средства: а)механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.); б) аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио); в) аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); г)средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).
11.Результат – показатель результативности ПО. Прежде всегосвязан с уровнем усвоения учебного материала учениками, их уровнем обученности.
Целостный дидактический процесс (И. П. Подласый). Рис. 3
