- •Предмет и задачи педагогики как науки. Отрасли педагогического знания.
- •Система педагогических наук и их связь с другими науками.
- •Междисциплинарный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика как наука и искусство.
- •Основные категории педагогики. Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие», «формирование».
- •Личность как предмет воспитания. Факторы формирования личности.
- •Проблема целей воспитания в педагогике. Цели и ценности воспитания в различные исторические эпохи.
- •Цели воспитания в рб в соответствии с государственными нормативными документами
- •Методология и методы педагогических исследований. Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические методы исследования в педагогике.
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Понятие педагогического эксперимента. Этапы и условия организации педагогического эксперимента.
- •Возрастные особенности развития человека. Варианты периодизации развития человека в истории и в современной педагогике.
- •Сущность целостного учебно-воспитательного процесса.
- •Понятие о педагогической системе. Проблема оптимизации педагогической системы. Педагогические инновации.
- •Возникновение воспитания как целенаправленного организованного процесса. Воспитание в первобытном обществе.
- •Педагогическая практика в период древних цивилизаций.
- •Возникновение научных педагогических взглядов в период Античности. Философы Античности о воспитании.
- •Эпоха Средневековья как первоначальный этап формирования различных систем обучения: религиозного и светского, аристократического и ремесленного.
- •Народная педагогика белорусов как предмет изучения и источник развития современной педагогики.
- •Просвещение на белорусских землях в период древнеславянских княжеств. Деятельность к. Туровского и е. Полоцкой.
- •Гуманистические идеи Возрождения и их отражение в произведениях, включивших педагогическую проблематику. Ценность педагогического эксперимента в.Де Фельтре.
- •Педагогическая деятельность я.А.Коменского.
- •Новые идеалы человека и общества, сложившиеся в эпоху Просвещения. Педагогические идеи ж-ж. Руссо.
- •Важнейшие социокультурные процессы XIX в., повлиявшие на создание теории элементарного обучения и воспитания детей и.Г.Песталоцци.
- •1.2. Сущность и основные положения
- •1.3. Значение педагогического творчества и.Г. Песталоцци
- •Разработка новых подходов к обучению и воспитанию в зарубежной педагогической практике XIX века. Деятельность и.Ф. Гербарта, ф.В.А. Дистервега, р. Оуэна.
- •Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в.
- •Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность и.Ф.Гербарта.
- •Развитие дидактики; вклад ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
- •Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения р.Оуэна.
- •Развитие образования и воспитания в Российской империи в XIX – начале хх века. Деятельность к.Д.Ушинского.
- •Книгопечатание и просвещение на белорусских землях в период вкл и Речи Посполитой. Первые учебные книги, созданные белорусскими просветителями.
- •Поликонфессиональный характер образования на белорусских землях в период Речи Посполитой. Просветительская деятельность Симеона Полоцкого.
- •Проблемы создания национальной системы образования на белорусских землях в период вхождения их в состав Российской империи.
- •Педагогическая наука и практика в советский период. Деятельность а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинского, ш.А. Амонашвили и др.
- •3. Педагогическая деятельность и воспитательная система а.С. Макаренко.
- •Важнейшие социокультурные процессы хх века, повлиявшие на эволюцию форм воспитания. Развитие педагогической мысли в хх веке.
- •Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
- •Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в ххi в.
- •Белорусская педагогика постсоветского периода: достижения, проблемы, перспективы.
- •Дидактика: сущность, задачи, категории. Компетенции как категория дидактики.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Этапы усвоения знаний. Мотивация учения.
- •Понятие содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. Стандарты образования.
- •Дидактические принципы как воплощение объективных закономерностей усвоения знаний. Вклад выдающихся педагогов в разработку принципов дидактики.
- •Понятие о методах и приемах обучения.
- •Традиционные и инновационные средства обучения.
- •Методы активизации учебно-познавательной деятельности.
- •1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- •Варианты классификации методов обучения и их взаимодействие.
- •Современные технологии обучения: сущность и классификация.
- •Понятие о формах обучения. Сущность классно-урочной формы обучения.
- •Традиционные и инновационные формы уроков.
- •Традиции и инновации современного урока
- •Система образования в рб: структура, принципы, перспективы развития.
- •Сущность и задачи процесса воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Содержание и направления процесса воспитания.
- •Методы и приемы воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
- •Выделяют 3 группы методов воспитания:
- •Характеристика современных технологий воспитания.
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Глава V. Основы методики воспитания
- •Технологии развития творческого потенциала личности.
- •Понятие о воспитывающем коллективе. Стадии формирования и эволюции коллектива.
- •Сущность семейного воспитания. Педагогическое руководство совершенствованием семейного воспитания в современном обществе.
- •Педагогическое мастерство: сущность, структура, пути совершенствования профессионального мастерства современного педагога.
- •Стили педагогического взаимодействия.
- •Сущность педагогического менеджмента, его системный характер.
- •Сфера образовательных услуг: сущность, специфика, перспективы развития.
- •Педагогический мониторинг: сущность, приемы, методы.
1.3. Значение педагогического творчества и.Г. Песталоцци
И.Г. Песталоцци по праву можно назвать основателем подлинно народной школы. Исходя из выдвинутых им теоретических положений, он обосновал методику обучения родному языку, считая, что речь нужно развивать планомерно и последовательно, одновременно обогащая представления детей об окружающем мире. И.Г. Песталоцци считал необходимым расширить содержание начального образования, включив в него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику. Обучение арифметике должно строиться на основе наглядности и развития активности и сознательности детей.
Посвятив всю свою жизнь педагогике, живя зачастую впроголодь и отдавая последние скудные средства на основание воспитательно-образовательных учреждений, И.Г. Песталоцци свято верил и творил, следуя выдвинутой им идее: сущность подлинного воспитания, единого для всех людей -- в воспитании истинной человечности.
Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем -- развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.
Выдвинутые педагогом положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединении обучения с производительным трудом навсегда вошли в арсенал демократической научной педагогики. Его требование строить отношения воспитателей и воспитанников на основе взаимной любви и доброжелательности стало центральной идеей гуманистической педагогики.
Песталоцци намного опередил свое время в познании законов воспитания и развития личности. Он первым установил, что все естественные силы и способности детей развиваются в процессе их упражнения в жизни и провозгласил основной принцип -- жизнь образует.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский справедливо называл И.Г. Песталоцци первым народным учителем и отцом новейшей педагогики
Разработка новых подходов к обучению и воспитанию в зарубежной педагогической практике XIX века. Деятельность и.Ф. Гербарта, ф.В.А. Дистервега, р. Оуэна.
Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в. Детские образы в художественной культуре XIX в.
Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность И.Ф.Гербарта.
Развитие дидактики; вклад Ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения Р.Оуэна.
Важнейшие социальные явления, определившие мировоззрение и духовные потребности общества в XIX в.
Начало научно-технической революции. Теперь наука, а не религия становится причиной новых социальных явлений. Происходит дифференциация наук на
........................,
..........................................,
............................................
Индустриализация в промышленности и развитие транспортных связей стимулируют
рост городов,
всеобщую грамотность,
расширение числа женских профессий,
повышение мобильности населения,
появление спроса на периодическую печать,
создание новых, развлекательных жанров искусства, рассчитанных на невзыскательную публику.
Либеральное движение во всех слоях общества делает приоритетными идеи
личной свободы,
свободы творческого самовыражения.
Революционные движения и события 1830-го, 1848-го, 1871-го годов, многочисленные политические партии и объединения привносят в искусство новую проблему:
личность и общество.
Профессии, связанные с обеспечением педагогического процесса становятся все более дифференцированными и востребованными. Соответственно, образы детства все чаще возникают в произведениях разных видов искусств, и их создатели демонстрируют все более тонкую трактовку психологии детства. В некоторых видах художественного творчества (музыка, литература) начинают создаваться произведения, адресованные детям. Однако далеко не всегда эти произведения отличают талант и профессионализм создателей. Большинство литературных произведений, пришедших в круг детского чтения из литературы XIX в. были написаны для взрослых:
Сказки, собранные братьями ................................
Г-Х. Андерсен................................
В. Гюго...........................................................................
А.Дюма-отец...........................................................
Жюль Верн. ...........................................................................
Ч.Диккенс........................................................................
Ш.Бронте. .................................
Марк Твен. ..........................................................
Р.Л.Стивенсон.....................................................................................
В живописи XIX в. наиболее интересные, динамичные образы детей созданы художниками-импрессионистами (...............................................)