5.Особенности индивидуально-личностной сферы ученика

По наблюдениям Алексею присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам обучающегося, как хорошая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость.

Основными ценностями, которые являются для Алексея первостепенными, выступают общение с друзьями в плане собственного самоутверждения.

Методика изучения самооценки [приложение 4] показала, что Алексей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Алексея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию Алексею присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Он переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить. Всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6.Характеристика взаимоотношений с классом

Мальчик в классе имеет много друзей, по данным социометрического исследования он принадлежит к статусу предпочитаемых.

В основном его друзьями являются мальчики, но и с девочками подросток поддерживает хорошие отношения. Со своими друзьями Алексей доброжелателен, часто прислушивается к мнению других, однако иногда может решать собственные проблемы за счет некоторых одноклассников.

В силу природного ума и сообразительности проявляет лидерские качества, которые отмечает классный руководитель и многие одноклассники.

Помимо школьных друзей у Анатолия обширный круг общения вне школы. По словам Алексея, ему интересно общение с ними, поскольку он может узнавать много нового, отличного от круга интересов своих одноклассников.

7. Отношение к труду

По словам классного руководителя, Алексей мог бы учиться гораздо лучше, однако лень или по словам обучающегося «не интересно». Мальчик может длительное время заниматься только тем, что ему интересно или очень увлекательно, на все остальное ему не хватает терпения.

То же самое можно сказать и в отношении трудовой деятельности в школе. Что-либо выполняется только тогда, когда представляет сильный интерес или вызывает желание, все остальное выполняется часто с неохотой. Но в тоже время у него есть обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, следить за порядком в своей комнате, которые он выполняет.

8. Интересы и склонности.

Предметы, на которые Алексей ходит с огромным удовольствием - физика, информатика, история. Очень нравится английский язык. По словам подростка он мечтает в дальнейшем обучаться или работать за границей или в иностранной компании.

9. Выводы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Алексея: очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику; умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности; имеет большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству.

Рекомендации учителю:

• держать подростка в «рамках», так как тот склонен к завышенной самооценке, объективно оценивать возможности и способности ученика, приводить в пример других учеников;

• у Алексея ярко выражено стремление быть самостоятельным, это цениться его товарищами и дает подростку определенные социальные дивиденды. Эта тенденция может быть использована в воспитательных аспектах, например, поручить подростку ответственно дело в рамках жизни школьного коллектива;

• учитывать интересы самого подростка в организации его трудовой и учебной деятельности;

• при организации учебной деятельности необходимо учитывать особенности познавательных психических процессов подростка. Любой материал, который будет иметь эмоциональный отклик ребенка, т.е. вызовет работу непроизвольного внимания и памяти надолго останется в сфере интереса подростка и сможет стимулировать его познавательную деятельность в этом направлении. Однако это не означает, что подросток не должен уметь усваивать неинтересный для него материал.

Рекомендации родителям:

• включать в процесс обсуждения и принятия семейно-бытовых решений, повышая значимость мнения ребенка;

• указывать на ошибки, недостатки поведения, пробелы в способностях;

• создавать ситуации, в которых приходилось бы отказываться от своих поверхностных потребностей, отказываться от желаемого в пользу других;

• проводить больше времени с ребенком, интересоваться его потребностями, отношениями с друзьями;

• давать почувствовать дискомфорт от нарушения обещаний, невнимательного отношения к обязанностям, которые не интересны.

Рекомендации ученику:

• добросовестно относиться к порученным делам;

• при выполнении заданий учитывать время переключения внимания и подстраиваться под свой мозговой ритм;

• выполнять интересные упражнения для развития внимательности;

• учиться ставить себя на место других, критично подходить к своим поступкам;

• реалистично оценивать свои силы; меньше хвастаться:

• помогать в выполнении малоприятных работ и учебных заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1