Паспорт средств оценивания групповой учебной работы

Средство оценивания	Характеристика	Критерии оценки
Лист взаимооценки	Представляет собой таблицу, в которой все участники группы оценивают друг друга по пятибалльной шкале	Активность … … … … …

Критерии для оценивания решения профессиональной задачи

Критерий	Показатели	Баллы
Профессионализм	В основу решения задачи положены знания теории обучения	2
	Грамотно используется профессиональная терминология	2
Качество описания продукта решения задачи	Правильно отобраны и охарактеризованы средства оценивания, при помощи которых можно оценить работу учащегося в группе (не менее пяти)	3
	Правильно обозначены критерии оценки деятельности школьников в группе	3
	Подобранные критерии учитывают специфику средства оценивания	2
	Набор критериев необходим и достаточен для объективной оценки работы группы и отдельного учащегося	2
	Каждый критерий сформулирован таким образом, чтобы ученик понял, за что оценивается его работа (каждый критерий конкретизирован в показателях, раскрывающих суть критерия)	5
	В паспорт включено одно (или несколько) авторское средство оценивания работы учащегося в группе (придумано и описано самим автором решения задачи)	5
Всего:		24
«отлично»	21-24 баллов
«хорошо»	20- 17 баллов
«удовлетворительно»	16-13 баллов

10. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование критериальных рубрик для оценки различных видов учебной работы школьников»

Тип кейса: Обучающий.

Характеристика доминирующей функции кейса: Обучение навыкам проектирования критериальных рубрик для оценивания учебных достижений школьников.

Ситуация: Елена Ивановна – начинающий учитель литературы. На ее уроках учащиеся часто выполняют различные виды творческих работ. Учитель традиционно оценивала работы своих учеников по пятибалльной шкале, без аргументации выбора отметки. Через некоторое время дети после выставления отметки за задание стали задавать вопросы: Почему «4», а не «5»? «Я не понимаю, что я сделал не так»?, «Что нужно было сделать, для того, что бы получить «5»?. А один из учеников выразил свое несогласие с поставленной оценкой и попросил объяснить, почему Елена Ивановна именно так оценила его работу. Чтобы избежать подобных ситуаций, Елена Ивановна решила использовать технологию критериального оценивания учащихся и разработать специальные рубрики, позволяющие более объективно и аргументировано оценивать виды учебных работ учащихся.

Ключевое задание: Разработать критериальные рубрики для оценки видов учебной работы школьников.

Задания, которые приведут к «продукту»:

1. Познакомьтесь с сутью понятия «критериальная рубрика».

2. Познакомьтесь с различными вариантами форм критериальных рубрик (документ 2).

3. Оцените форму и содержание разных вариантов критериальных рубрик на основе специально разработанных критериев (документ 3).

4. Разработайте пять критериальных рубрик в выбранной вами форме для оценивания эссе, портфолио, доклада, терминологического словаря, электронной презентации для выступления на уроке.

5. Оцените качество проделанной вами работы на основании критериев, представленных в документе 3.

Материалы для решения ситуации:

1. Фрагмент книги М.А. Пинской «Формирующее оценивание: оценивание в классе».

2. Формы оформления критериальных рубрик для оценки реферата.

3. Критерии оценки различных вариантов форм критериальных рубрик.

Документ 1