Разрушение оболочки

Теперь мы покажем, как при той же деятельности оболочка не образуется.

Гладильщица полагает, что спрыскивать белье нет нужды. Она начинает гладить, но вскоре замечает, что платки проглаживаются плохо. Она решает начать все заново, берет уже выглаженные платочки со стола и спрыскивает водой, при этом она не объясняет своих действий. Не заметно, что ее работа доставляет ей удовольствие. Она не излучает радость и создается впечатление, что ее больше занимают собственные мысли, чем эта деятельность и то, что происходит в комнате. Она не достаточно хорошо продумала, как следует работать, чтобы создалась обстановка, способствующая подражанию, и как ее жесты влияют н7а происходящее в помещении. Ей хотелось только сделать как можно больше за короткое время. Контакт с играющими детьми не был установлен.

Подобное возможно и при генеральной уборке. Однажды у нас был такой случай. Мой помощники должны были почистить стойки и стулья. Когда я полила цветы, меня ненадолго позвали к телефону, а потом я приветствовала пришедших детей. Вернувшись после этого в комнату, я увидела, что вся работа уже выполнена, а обе помощницы тихо сидят в кукольном доме. Мое разочарование они сначала не поняли, ведь они так хотели сделать все правильно. Они уже гордились, что так быстро со всем управились. Однако они не дали возникнуть радостной творческой атмосфере и не создали форм, которые могли бы согреть детей в их игре. Они хотели только поскорее закончить. Но ведь перед ними не стояла задача выполнить работу как можно скорее и с наименьшей затратой сил, им надо было создать наглядный процесс работы с удовольствием, чтобы дети были окружены этой атмосферой радостной деятельности и при желании могли бы в ней поучаствовать.

Как было бы хорошо, чтобы детские садовницы и матери выполняли свои повседневные дела именно так, каким бы благословением это стало бы для детей! Сознание того, что работа матери по дому одновременно является и воспитанием, кануло в лету. “Свободные матери”, которые, сидя на полу, играют со своими детьми или рассматривают книги с картинками, или те, кто снабжает детей кассетами, чтобы иметь хоть немного покоя, не способствуют усилению жизненных сил ребенка.

Что мы можем сделать для гиперактивных и малоактивных детей

что мы можем сделать для таких детей, которые не так просто позволяют создать вокруг себя оболочку, - тех, кто сами не в состоянии быть гармонично активными, или тех, чьи отношения с окружающим миром каким-либо образом нарушены? Они могут быть чересчур непоседливыми, или особенно неподвижны, только сидят и смотрят. Поток движений суперактивных детей надо постепенно направлять в осмысленную деятельность, они могут найти себя в игре. С малоактивными детьми гораздо сложнее, здесь необходимы осторожность и такт. На внешнем плане мы поначалу оставляем их полностью в покое, но окружаем полными доверия и надежды мыслями. Сначала они должны почувствовать себя в этой упорядоченной жизни детской группы среди новых привычек совершенно уверено и комфортно. Если выполняя в присутствии детей какую-то работу, мы сопровождаем ее какими то комментариями (например: возьмем теперь еще одну щетку, или: теперь нам нужен еще толстый мешок с шерстью), то таким образом мы можем установить контакт между этими детьми и окружением. Мы можем их также о чем ни будь попросить - например купить что-то в “магазине”, приготовить обед и накормить “работниц швейной мастерской” или принести плачущего кукольного ребенка, о котором мы можем позаботиться. Если после этого ребенок не начинает действовать самостоятельно, его снова нужно оставить в покое.

После долгого терпеливого ожидания внезапно может произойти перемена. Это случилось с одним пятилетним мальчиком. Он был очень смышленым и интеллектуально воспитанным ребенком. Уже девять месяцев он посещал детский сад, но всегда только наблюдал, никогда не играл сам. Только в уборке он очень активно участвовал. Однажды я взяла свою работу и села на скамейку рядом с этим мальчиком. Внезапно он сказал: “Да, Вы можете спокойно сидеть у меня на корабле”. И после короткой паузы добавил: “А если у Вас есть грязная одежда, давайте ее сюда, у меня здесь стиральная машина”. Возле него стояла большая пустая коробка. Это первое проявление фантазии стало началом разнообразных и полных выдумки игр этого мальчика в течении последующих двух лет.

А вот история другого пятилетнего мальчика, который постепенно восстановил здоровые отношения с окружением. В первый день он внимательно наблюдал за тем, как я глажу, на второй день он сел рядом на гладильную доску и включился в работу. Когда я складывала платок, он подставлял мне ладони и убирал платок в стопку. Потом он подавал мне скрученный в рулон следующий платок и ждал, пока я поглажу и сложу его. На третий день он сел на против гладильной доски и все время оттягивал платок назад - он видел, наблюдая это на кануне, как я это делаю. Что произошло? Он здоровым образом нашел контакт со своим окружением. Радость и благодарность взрослого помогли ему почувствовать, что он окружен оболочкой, - и это произошло очень естественно, а не с помощью подчеркнутой похвалы.