От пяти до семи. Воображение и заранее придуманная игра.

С пятого года жизни начинается третий период развития в рамках первого семилетия. Формообразующие силы теперь гораздо меньше задействованы в ритмической системе, их основная работа происходит в области конечностей. Дети в этом возрасте становятся ловкими, теперь они могут ходить на цыпочках.

Многие дети - особенно те, которые были наиболее творческими в игре, - переживают в пять лет свой второй кризис. Впервые их одолевает настоящая скука. Застывая на месте, они провозглашают: “Я не знаю, что мне делать”. Кажется, фантазия покинула их, и они ничего больше не в силах придумать. Ничего страшного в таком состоянии нет. Фантазия нуждается в отдыхе, и в такой момент не стоит к ней апеллировать, напоминая детям о том, как прекрасно они играли вчера. Нужно просто вовлечь их во взрослую работу - пусть они чистят яблоки, шьют, подметают, помогают печь хлеб и т. д. Через несколько дней дети вновь начнут играть. Но теперь их игра будет иной. Теперь детей побуждают к игре не окружающие предметы, импульс к игре возникает все больше не извне, как раньше, а изнутри. Это значит, что у ребенка уже есть свои внутренние образы, сформированные тем, что он пережил, теми впечатлениями, которые он получил из своей жизни. И дети могут использовать эти образы в своей игре.

Пяти-шести летние дети охотно собираются вместе и заранее продумывают, подготавливают свои игры. Например, строят гостиницу, договариваясь, что сложенные платочки будут салфетками, деньгами, меню. Или делают буфет: не пряденая шерсть при этом становится рыбкой, а чурочки - стаканами, в которые продавец может налить любой напиток из большой чурки-кувшина. В другой раз они организуют врачебный кабинет со шприцами, фонендоскопами, бинтами и приемной, а сложенные платочки теперь служат иллюстрированными журналами для ожидающих своей очереди пациентов. Вот еще типичные темы игр: мусорная машина, скорая помощь, школа, лесопилка, пожарная служба, телефонная станция и т. п. Игра теперь планируется и продумывается и, однако это не означает, что невозможно ничего изменить: если детям по ходу игры в голову придет интересная идея, они, безусловно, ее осуществят.

Для своих игр маленьким детям нужны не игрушки, а игровой материал. Причем с возрастом отношение ребенка к игровому материалу меняется. До пяти лет идея игры исходит именно от игрового материала. От вещей, которыми окружены дети, а после пяти у детей вначале возникает какое-то представление, а потом они прикладывают усилие, чтобы это представление воплотить в соответствующем материале. И фантазия теперь действует по-новому.

В наше время уже не считается само собой разумеющимся, что дети могут играть спонтанно и вдохновенно - в соответствии со своей ступенью развития, как это было раньше. Это, как правило, является результатом разных впечатлений раннего детства, когда ребенку дают неподходящие игрушки. Красивыми, технически совершенными, изготовленными со всеми деталями и подробностями игрушками детям играть труднее, чем простыми вещами: природными материалами, платочками, бревнышками и т. д. Нормальный здоровый ребенок хочет быть центром игры, а не зрителем технических аппаратов. Очарование технической игрушкой очень быстро проходит, оставляя опустошение, тоску и потребность в чем-то ином.

Одна из важнейших задач - так организовать помещения дома и в детском саду, чтобы они располагали к творческой игре. Этому, безусловно, способствует создание вокруг ребенка той спокойной, радостной, творческой атмосферы, которая возникает, когда взрослые рядом с ребенком с удовольствием выполняют свою работу. Такому полному осмысленной деятельности миру дети подражают в играх, и это помогает им гораздо больше, чем предложения взрослых поиграть в ту или иную игру или наставления. Взрослые должны включить детей в свою работу, даже если непосредственно в этой работе не участвуют. В этом утверждении нет противоречия. Каждая мать, которая занимается рукоделием или гладит рядом с ребенком, и каждый отец, работающий в саду, во дворе, в подвале, поймут, о чем идет речь. Самое главное в окружении ребенка - это люди, которые живут ритмично, упорядоченно и работают с радостью.

Маленький ребенок - это имитатор! Награда и благодарность за усилия взрослых - это дети, играющие творчески и увлеченно: в такой игре они закладывают фундамент дальнейшей жизни.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: если маленькие дети проживут правильно и в полной мере все ступени развития, они придут в школу с желанием учиться и полные сил. И тогда они будут способны выполнять все требования новой для них школьной жизни.

Из жизни и работы в детском саду

Жизнь в детском саду можно сравнить с жизнью и работой в большой семье. Воспитатели заботятся о ритме дня, который включает домашнюю работу, уход за цветами, занятия ручным трудом и искусством, а также подготовку к различным праздникам и мероприятиям, связанные со временами года.

Распорядок дня в детском саду и его ритм

Так как занятия в школе начинаются в 7⁴⁰, детский сад открывается в 7³⁰. Все работники детского сада собираются в 7¹⁰ на короткую встречу. Между 7³⁰ и 8³⁰ приходят дети, каждый в свое время. До 9¹⁵ - свободное игровое время, дети играют самостоятельно. Они собираются маленькими группами в кукольном и строительном уголках, строят дома, играют в пожарников, ловят рыбу. Многие присоединяются к работе взрослых. Маленькие дети играют сами или вовлекаются старшими в их игры - например, становятся пациентами у врача, гостями на дне рождения куклы или учениками в школе. Некоторые дети прежде, чем начать играть, сидят некоторое время рядом со взрослыми.

К концу свободного игрового времени взрослые прибирают свое рабочее место и, если того требуют обстоятельства, подметают. Этим начинается общая уборка, в которой принимают участие все дети. В заключение все идут в туалет и моют руки. Те, кто уже готов, начинают накрывать столы: стелют скатерти, ставят вазы с цветами, тарелки, чашки, кладут ложки. Перед завтраком мы собираемся на маленькую ритмическую игру, которая состоит из песен и стихов о событиях времени года.

Взрослые поют или читают стихи и сопровождают свои слова естественными движениями, которым дети могут подражать. На завтрак мы едим то, что было приготовлено с утра. Для каждого дня недели есть свое особое блюдо: медово-соленый хлеб собственной выпечки, пшеничная каша, мюсли, пшеничная каша, проросшие зерна пшеницы, булочка из грубо помолотого зерна. Так же подается чай и фрукты - в соответствии со временем года.

После завтрака до 11³⁰ - время для второй свободной игры. Мы идем в сад, там дети могут возиться в песочнице (должны быть лопаты, ведра, тачки, грабли и т. д.), прыгать через скакалку, играть в мяч и т. д. В холодную или ветреную погоду можно отправиться в парк и устроить там подвижные игры: салки, догонялки и пр.

К 11:30 мы возвращаемся с прогулки, раздеваемся, меняем обувь, моем руки - и теперь дети, многие с куклами в руках рассаживаются в “уголке рассказов”, чтобы послушать сказку, завершающую первую половину дня. Воспитательница рассказывает одну и ту же сказу несколько дней.

Между 12:00 и 12:30 детей забирают из детского сада. В некоторых детских садах, в зависимости от потребности, имеются группы продленного дня, где дети могут остаться до 16 -17 часов.

Можно заметить, что описанный выше распорядок дня поделен на две части, каждая из которых состоит из “выхода” и “входа”. Во время свободных игр дети “выдыхают” т. е. Свободно следуют своим собственным импульсам; ритмическая игра и завтрак - это “вдох”, дети находят себя в совместной деятельности. За этим следует “выдох” - свободное игровое время - и сказка - снова “вдох”. “Выдох” длиннее “вдоха”, но именно такое сочетание гармонично для маленьких детей.

Каждую неделю в определенный день дети занимаются искусством: живописью акварельными красками (во время свободных игр), эвритмией (во время ритмических игр), лепкой из пчелиного воска (обычно вместо сказки в зимние месяцы). В субботу мы чистим и полируем бальзамом из пчелиного воска столы и стойки. Из - за художественной деятельности свободная игра не должна как-то специально прерываться. Занятия искусством не организуются. Просто в день живописи дети между играми рисуют. И время для этого они находят сами.

Что делают взрослые

Во время обычного рабочего дня в детском саду взрослые стряпают завтраки для детей, убирают помещение, ухаживают за цветами, протирают пыль, поправляют или заново убирают уголок «Времен года», там готовят праздники, а так же изготавливают игровой материал. Игровой материал - это в основном самодельные игрушки: сшитые куклы, вырезанные из дерева животные, сплетенные из лозы корзины и т. п. Мастерят и ремонтируют их сами воспитательницы.

Взрослые в детском саду должны очень тщательно организовывать свое рабочее место, чтобы во время работы им не надо было часто и надолго отлучаться.

Резьба по дереву

Вырезание ложек и ключиков для кукольных уголков, фигурок людей и животных, подсвечников и многое другое - это увлекательная работа, которую при определенном опыте можно делать в присутствии детей. День за днем дети переживают появление на свет разных вещичек, которые они позднее могут использовать в игре. Они узнают, сколько усилий и труда требуется для их изготовления, и потом относятся к ним по-особому.

Хорошо, когда взрослые работают прилежно, радостно, интенсивно, - дети этому подражают. Верстак стоит в центре комнаты возле шкафа с инструментами. Некоторые дети всегда восхищенно застывают перед верстаком, когда взрослый работает пилой, рубанком или стамеской. Дети ужасно любят стружки, щепочки и прочие отходы резьбы по дереву. Они тут же начинают что-то строгать из них или играть в мастерскую по обработке дерева. Из щепок делают пироги, ими кормят лошадей, или они попадают на кухни к кукольным мамам. Иногда щепки рассаживают за праздничным столом или их “зажигают” как свечи.

День за днем дети следят за работой. Они гладят руками оструганную поверхность и радуются, что деревяшка совершенствуется, изменяется. На свой собственный манер дети подражают работе взрослых. Пока им еще не дают в руки ножи и пилы, и они “ строгают” маленькой твердой палочкой кору или кусочек мягкого дерева.

Мы работаем с деревом несколько недель. Это благотворно действует на детей. Они приходят в детский сад, и там снова царит рабочее настроение, как это было вчера и как будет завтра. Таким образом, жизненные чувства ребенка приобретают уверенность, которую он глубоко впитывает в свое существо и которая со временем становится уверенностью в жизни и даст душевный покой.

Кроме того, дети понимают, что почти все игрушки воспитательницы делают сами. Это формирует здоровую жизненную позицию: все, в чем ты нуждаешься, ты можешь сделать сам. Дети, получившие такой опыт, не столь требовательны и притязательны, они привыкают беречь вещи и заботится о них. Они учатся творить и быть ловкими. Следует подчеркнуть, что деятельность взрослых в детском саду в основном определяется их индивидуальными способностями, хотя, безусловно, всегда следует стремиться к приобретению новых навыков и умений. Обычны в детских садах такие работы, как резьба по дереву, плетение корзин, окраска растительными красителями и другие.